Plánování ve školce, tematické dny a týdny, abstraktní třídy

Práce učitele mateřské školy je nejen kreativní komunikace s dětmi, ale také systematickou realizací řady formalit spojených s organizací procesu učení a vzdělávání. A především hovoříme o psaní plánů pracovat s dětmi. Vzhledem k tomu, že každý z aspektů efektivní pedagogické interakce s kluky vyžaduje kompilaci implementačního algoritmu, problematiku metodicky kompetentního psaní plánu získávají zvláštní význam.

Práce učitele mateřské školy je nejen kreativní komunikace s dětmi, ale také systematickou realizací řady formalit spojených s organizací procesu učení a vzdělávání. A především hovoříme o psaní plánů pracovat s dětmi. Vzhledem k tomu, že každý z aspektů efektivní pedagogické interakce s kluky vyžaduje kompilaci implementačního algoritmu, problematiku metodicky kompetentního psaní plánu získávají zvláštní význam.

Obsah pojmu "Plánování ve školce"

Učitel Dou (předškolní vzdělávací instituce) v souladu se svými pracovními popisy vede dva typy dokumentace:

  • Povinné (plánování práce vzdělávacího charakteru, plán účasti dětí);
  • Doporučené (regulační dokumentace - Pracovní řády, předpisy atd., Obecné informace o týmu pro děti - poslední seznam, rutina skupiny atd., Stejně jako metodologická podpora práce - seznam oblastí interakce s Děti, diagnostické mapy, didaktické materiály a t. n.).

Plánování v Dow je algoritmus pro budování sekvence psychologické a pedagogické spolupráce s žáky mateřské školy.

Děti sedí na oranžovém koberci kolem učitele

Plánování je vypracováno pro všechny typy činností ve školce

Druhy plánů

Kromě toho se praktikuje několik typů plánů, systematizace v konkrétním aspektu provádění mise procesu vzdělávání:

  • Roční, což je nejdůležitější metodologický dokument Dow, v souladu se spolkovým zákonem o vzdělávání, což odráží zásady organizování procesu vzdělávací spolupráce ve školce podle GEF, federálních a obecních právních předpisů, jakož i na inovativních technologiích v Psychologie, pedagogika a správa pedagogického procesu;
  • Plánování témat - přenos témat plánovaných pro studium od srpna / září do května v konkrétní věkové skupině (sestavené učitelem pod vedením metodiky);
  • Komplexní-tematický (nebo komplexní) plánování je seznam činností jako součást zohlednění každého z témat kurikula, navržená tak, aby pomohla vidět integritu procesu vzdělávání a vzdělávání ve specifické skupině (vyvinuta metodistou DZ);
  • Slibný plán - schéma sledu realizace procesu učení, rozvoj a vzdělávání pro současný školní rok s měsíčním seznamem cílů a cílů (vypracovaných učitelem skupiny);
  • Kalendář-tematický - plán konzistentního vývoje kurikula za rok se znalostmi znalostí, dovedností, dovedností určených k zvládnutí dětských zahradních odděleních v procesu provádění různých úkolů pro každou z témat, stejně jako seznam didaktických Materiály používané v lekcích (vyvinutý učitelem s podporou ročních a slibných plánů);
  • Týdenní - seznam typů činností (např. Hry, realizace rutiny dne, atd.) Ve všech vzdělávacích oblastech ("poznání", "socio-komunikativní rozvoj", "Fyzický rozvoj", "vývoj řeči", "Umělecký a estetický vývoj") jako součást studia tématu na určitý týden s převodovnictvím workshopů (vyvinutých učitelem);
  • Plán na každý den, založený na týdeních, ale konkretizující práce a recepce používané denně;
  • Vzor je stejný jako denní, ale pro každé třídy pro každou vzdělávací oblast odděleně (vyvinutý učitelem).

To je zajímavé. V pedagogické literatuře je zvýrazněn další typ plánování - metodický. Jedná se o seznam událostí pro realizaci vzdělávací spolupráce pedagogů s dětmi, učitelé s rodiči a učitelé mezi sebou.

Děti se zabývají prováděním aplikací u stolu

Plánování vám umožní vidět dynamiku vývoje dětí v jedné nebo jiné vzdělávací činnosti.

Formulář kreslení Plány

Jinými slovy, způsoby psaní plánování. Existují tři typy z nich:

  • Text (znamená popis textového plánu, obvykle aplikovaný na dočasný, slibný plán);
  • blok-schematický, tj. Distribuční fáze studia tématu bloků;
  • tabulka, která má tabulku tabulky;
  • Modulární - forma psaní formy plánu, který vytváří obecný algoritmus pro distribuci způsobů, jak pracovat s kluky do stanoveného časového segmentu (obvykle týdně), ve kterém učitel pouze specifikuje techniky pro práci s dětmi (Například určuje témata konverzací, zobrazení a stručný popis her, experimentální objekty).

Kalendář-tematické plánovací mise

Tento typ plánu představuje obsah denních pokynů, odráží zájmy a potřeby dětí, které umožňuje individuální přístup. Poslání psaní kalendářního tematického plánu se skládá z:

  • Konzistentní provádění vzdělávacího programu a vzdělávání pro všechny vektory vzdělávací interakce s kluky;
  • Systematizace práce s oddělením mateřské školy;
  • Dosažení vzdělávacího programu cílů a úkolů se schopností sledovat dynamiku tohoto procesu (například v září ve druhé mladší skupině, děti znají 2-3 mobilní hry, do konce kalendářního roku - 5- 6).

Úkoly pro psaní kalendáře a tematického plánování jsou:

  • Zajištění sdělení teorie a praxe spolupráce s dětmi (například využití inovativních technologií v oblasti ICT, nebo zavedení projektové technologie ve vývoji jednoho tématu nebo jiného);
  • Řešení úkolů stanovených programem prostřednictvím kombinace typů spolupráce s kluky, nezávislé činnosti dětí, a prostřednictvím budování strategie pro práci s rodinami pro děti;
  • Stavba postupu pro provádění úkolů vzdělávacího procesu av rámci uzlu (přímé vzdělávací aktivity, tj. Třídy) a při provádění režimu, přípravy a zábavy atd.;
  • Volba optimálních technik kombinace druhů vzdělávacích aktivit pro děti jednoho nebo jiného věku (například v juniorských a vedlejších skupinách, tato hrací činnost, ve seniorském zaměření na znalosti, ale nutně ve formě hry);
  • Integrace tvorby procesu tvorby v souladu s věkovou kategorií a charakteristikami osobního rozvojů dětí (například důraz na práci v mini-skupinách pro seniorské předškoláky, kteří mají potíže se socializací, zejména v budování vztahů se singowans ).
Děti stojí s kresbami bot

Plánování vám umožní najít optimální způsoby, jak integrovat vzdělávací oblasti.

Plánovat kompilace objektů

Jak bylo uvedeno výše, plány jsou předepsány pro všechny (!) Pokyny pro aktivitu ve školce:

  • Kývnutí, tj. Třídy (například seznámení se světem kolem, který zahrnuje prvky studia přírodních věd a směr vzdělávacích aktivit jako celku, například, právní vzdělávání), stejně jako variabilní část, to znamená , části programu implementované podle uvážení konkrétního Dow za přítomnosti hodin a pedcaders (anglicky, německy);
  • Režim momenty (procházky, práce před spaním atd.);
  • Kruhová práce (například aktivita hrnku místní historie, která popisuje všechny typy organizace interakce s kluky, včetně práce mini-muzeu);
  • Není-li činnost, která je společná s předškoláky a jejich rodinami činností (tímto způsobem, v aspektu vzdělávání osobních hygienických dovedností, může to být hygienická a vzdělávací práce v souvislosti s pracovními vzděláváním práce - úklid, ve věcech vzdělávací práce - interakce s nadanými dětmi a při organizaci spolupráce s rodinami žáků - například poradenského bodu, například přizpůsobit dětem ve školce nebo mateřské škole);
  • Práce úzkých specialistů (například činnost defektrola).

Video: Otázky organizace a plánování práce mateřské školy ve zdůraznění vedoucího katedry rozvoje vzdělávacího systému Institutu pro rozvoj vzdělávání regionu Oryol

httpv: //www.youtube.com/watch? V = EMBED / OC3OEORZTDC

Technika sestavování tematického plánování

Pracovní plán plánu podle požadavků regulačních dokumentů upravujících činnost DY, je vydán podle následujícího režimu: \ t

  1. První list označující typ plánování, věk dětí skupiny, jméno Dow, stejně jako název pedagogu a jeho regálů. Formát záznamu na titulní stránce je určen mateřskou školou a je jedním pro všechny učitele.
  2. Společné úkoly vzdělávání v Dow ve školním roce.
  3. Úkolů komplexního plánu pro konkrétní skupinu.
  4. Seznam regulační dokumentace.
  5. Seznam programů používaných učitelem, metodami a technologiemi při práci s dětmi.
  6. Drsný seznam dětí.
  7. Umístění kluků za stoly.
  8. Plán.
  9. Plán uzlu.
  10. Seznam vzdělávacích aktivit v procesu prováděného režimu.
  11. Obsah nezávislých činností dětí.
  12. Seznam cvičení pro ranní gymnastika.
  13. Seznam cvičení, které jsou prováděny po spánku.
  14. Podstatu interakce s rodinami žáků.
  15. Pokyny pro návrh předmětu rozvíjejícího se prostředí skupiny založené na věku kluků.
  16. Doporučení úzkých specialistů v budování strategie interakce s dětmi.
  17. Tabulky s plánem na témata a všechny druhy vzdělávací činnosti na všech dnech v týdnu.

To je zajímavé. Postup pro vydávání planů v DZ je upraven Řádem Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 30. srpna 2013 č. 1014 "o schválení postupu pro organizování a provádění vzdělávacích aktivit na vzdělávacích programech před- \ t Školní vzdělávání ", což se zase spoléhá na objednávku Ministerstva lidových vzdělávání RSFSR od 09/20/88 č. 41" o dokumentaci dětských předškolních institucí. "

Zvětšení a složky dokumentů

Postup pro zachování dokumentace učitele DOA je upraven regulačními právními aktů

Tabulka: Ukázkový plán témat pro mladší skupiny pro září a říjen

Algoritmus pro přípravu kalendářních tematických a denních plánů

Téma uvedené na tematickém plánu je specifikováno různými typy vzdělávací činnosti, zejména kývnutí, tj. Předmětem tříd v různých směrech vzdělávání, vzdělávání a vývoje (rozvoj řeči, výkresu, hudby, fyzické kultury atd. ). Například kalendářní plán na témata matematických kurzů ve střední skupině.

S použitím základu tematického plánu, stejně jako kalendářní tematický plán pro jednotlivé vzdělávací oblasti, tj. Třídy stanovené harmonogramem jako hlavní typ činnosti, učitel je denním plánem. Můžete se seznámit s příkladem denního plánu zde.

Pedagog a děti hrají pyramidu

Sestavované plány umožnily zapojit se do aktivit všech dětí

Tématické týdny

V mateřské škole je povinný prvek metodické práce provádění tematických týdnů a dnů.

Tematický týden - podrobná pozornost tématu s pomocí různých činností v různých třídách. Taková ponoření do předmětu umožňuje systematizovat, prohloubit a shrnout znalosti, dovednosti a dovednosti dětí jiného (!) Věk na konkrétním tématu. Tematický týden je realizován následujícími formami práce s dětmi:

  • Uzel, tj. Třídy;
  • dovolená;
  • hry;
  • experimentování;
  • Exkurze.

Takový formát plánování umožňuje;

  • k dosažení hlubokého zvážení materiálu v různých formách práce;
  • Přitahovat téma dětí různých věkových kategorií k úvahám, jejich rodiče (děti asimilují nový, zatímco mají čas na různé aktivity);
  • Pobavte účastníky ve vzdělávacím procesu.

Tematické týdny jsou obvykle vyvíjeny metodologem mateřské školy ve stejnou dobu pro všechny skupiny. Můžete se seznámit s příkladem tématu tematických týdnů pro všechny skupiny zde.

Děti s učitelem rozebrat zeleninu na podlaze

Provádění tematických týdnů umožňuje dětem hlouběji ponořit se do tématu

Abstraktní třídy na téma týdne

Podle struktury a načasování se abstrakty na téma týdne neliší od kompilace scénáře lekce za specifickým vzdělávacím směrem. Pokud jde o obsah materiálu, pak je nutné zvážit následující: Každá následná okupace pokračuje v předchozímu předchozí a položí nadaci pro následné. Například obecné téma "Zlatého podzimu" v prvním a druhém mladších skupinách je realizováno cvičením "procházky podzim na trati", spojené s předchozím tématem ", která je to naše skupina" jako součást tématu týdne "Dobrý den, mateřská škola", ve kterém byl začátek školního roku spojen a podzim. Současně, "Procházky na podzim na trati" s ohledem na otázku daru podzimu se připravuje na další téma "To, co bude podzim v košíku", kde půjde o zeleninu a ovoce nové plodiny.

Tabulka: Stage a dočasné segmenty tříd v mateřské škole pro děti různých věkových kategorií

Tabulka: Portnagin D.r., abstraktní uzel "Dopis přítele" v rámci tématu týdne "Kdo srazí na dveře ke mně? .." (fragmenty)

Tematické dny

Tematický den je kolektivní tvůrčí ponoření do tématu zájmu účastníkům tematického dne a jeho publika. Jinými slovy, tematický den je navržen tak, aby kombinoval děti v provozu, aby mohli:

  • volně zvolit činnost;
  • převzít iniciativu;
  • Naučte se vyjádřit myšlenky a pocity.

Jako pravidlo, taková forma organizace interakce s dětmi se používá k shrnutí po studiu tématu a zahrnuje následující činnosti:

  • hry;
  • experimenty;
  • kreativní porozumění tématu;
  • Tvorba projektů;
  • theatricalizace;
  • pracovní činnost;
  • Komunikace domácností s soudruhy a dospělými.

Tematický den je zkompilován ve fázích:

  • Pochopení myšlenky;
  • formulování cílů a úkolů;
  • Popis cílového publika (děti, rodiče);
  • Rozvoj podstaty;
  • Popis výsledků;
  • plánování plánu a provádění plánu;
  • Psaní skriptu;
  • Indikace způsobu shrnutí výsledků (slovní schválení, povzbuzující jakýmkoli jiným způsobem, například udělování cukroví atd.).

Stejně jako tematické týdny mají tematické dny standardizovaný soubor témat, které, jak praxe ukazuje, jsou zajímavé pro děti:

  • "Znalostní den";
  • "Co nám podzim přivedlo?"
  • "Den zdraví";
  • "Den lidové jednoty";
  • "Den matek";
  • "Farewell den s vánoční stromeček";
  • "Den hry. Lego ";
  • "Divadelní den";
  • "Den zimní zábavy";
  • "Obranci vlasti";
  • "Den matek";
  • "Jaro-červená";
  • "Den vítězství";
  • "Den dětí ochrany".

Příkladem vývoje scénáře tematického dne je zde uveden den matek.

To je zajímavé. Vývoj tematických týdnů a dnů s příklady abstraktů pro všechny skupiny je prezentován v E.A. Alyabyeva.

Děti mladší skupiny s dospělými v formulaci pohádky rzi

Tematické dny shrnují studium tématu

Recepce používané v plánech

V kalendářním tematickém plánování jsou uvedeny metody a techniky práce na určitém tématu lekce a z hlediska každého dne jsou tyto způsoby spolupráce s dětmi předepsány podrobně. Zvažte možnosti použití metod a technik na příkladu jednoho tematického dne na cvičení věnovaném divadle v přípravné skupině.

Tabulka: Metody a techniky ve třídě v mateřské škole

Video: Recepce přehlídky - Cartoon "Fixy O divadle stínů"

httpv: //www.youtube.com/watch? V = EMBED / RBVPPR5ODRE4

Vypracování pracovního plánu v mateřské škole je nezbytnou součástí práce učitele, která umožňuje racionalizaci doby práce s dětmi, aby bylo co nejproduktivní. Ve stejné době, všechny typy plánování jsou důležité pro úspěšnou implementaci vzdělávacího procesu. Určují způsoby interakce s dětmi až po pamětní rozložení fází jednoho nebo dalšího přijetí různých typů činností jako součást úvahy určitého aspektu tématu.

Hello_html_6be64733.jpg.hello_html_8da1ba3.gif.Hello_html_15156ec8.gif.Hello_html_6f58b8d9.png.Hello_html_m322d9045.gif.Hello_html_m66fc2581.png.

Hello_html_6be64733.jpg.

Hello_html_15156ec8.gif.

Sběr prezentuje pokyny pro

Plánování vzdělávacích aktivit v předškolním

MBDou skupiny "Sunny" shromážděné a kompilované starším

Pedagoga Leshekova a.n.

Doporučení odrážejí hlavní přístupy k plánování

Vzdělávací a vzdělávací proces v Dow v souladu s GEF.

hello_html_8da1ba3.gif.

Obsah:

1. Komentáře ............................................... ...................................... .... čtyři

2. Plánování procesu vzdělávání v Dou.

Dokumentace učitele. ............................................. ....................................... ... ... 5.

3. Metodická doporučení pro psaní kalendářního plánu učitele v DIS (příloha dopisu Ministerstva školství vědy a mládeže Republiky Krymu od 18.12.2015) ........... .................................................. ..... ............. ... 23

4. Metodická doporučení týkající se plánování zaměstnanosti ........................... .. ....... 26

5. Nařízení o slibných a kalendářních tematických plánování vzdělávacího procesu MBDou "Sunny .................... ... ....40

6. Pozice "Na kalendářním plánování vzdělávacího procesu v MBDou" Sunny "............................... .................................................. .................................. ...45.

7. Cyklogram Plánování vzdělávacích a vzdělávacích aktivit předškoláků v Mbdou "Sunny" ................................... ................................. ... ... .54

8. Tabulka "Obsah a technika tělesné výchovy" ......... ... ... 60

9. Tvorba konečné lekce v Mbdou "Sunny" .................. ... ... .62

10. Požadavky na režim dne a třídy a organizace přímo vzdělávací činnosti do materiálů "hygienická a epidemiologická pravidla a předpisy pro předškolní organizace" ................. .................................................. .................................................. ............... 73.

1. Komentář pro práci na slibné a kalendářní plánování

Po analýze požadavků na vzdělávací proces, byl proveden v GEF dříve, že je nutné

Rozvíjet nezávislý model plánování pro Dow

Které by umožnilo:

  • Učitelé jasně vidí a porozumí úkolům vzdělávacího procesu,

  • Zajistit jednotu vzdělávacích, vývojových a vzdělávacích účelů a úkolů v procesu kývnutí ve všech pěti vzdělávacích oblastech,

  • Vytvořit podmínky pro podporu iniciativy a činnosti dětí;

  • Plánujte a organizovat práci na interakci a zapojení rodičů do vzdělávacího procesu.

  • Zajistit princip posloupnosti, postupnosti vzdělávacího procesu a zohlednit osobní schopnosti každého dítěte, po zásadě individualizace vzdělávání a rozvoje

Hello_html_m3eacbf0.jpg.

2. Plánování vzdělávacího procesu v Dow

Plánování vzdělávacího procesu v Dou. Dokumentace učitele

"Když trávíme čas na plánování, stává se víc." M. Rustam (indický vědec)

Předložením výsledků minulého akademického roku (certifikace Dou, učitelé, soutěže, výstav) byl současný problém kalendářní plán pro Prinklinar. Toto téma je také způsobeno žádostí o řízení tvorby města, zaměstnanců předškolních vzdělávacích institucí a je navržen tak, aby zlepšila kvalitu DY.

Jaký pedagog je zapotřebí předškolní vzdělávací instituce?

Jako vždy je to vždy, přátelský, přátelský, pozorný, pacient, zvídavý, zájem o život, který ví, jak opustit všechny své osobní problémy za prahovou hodnotou mateřské školy. Slavný výraz: "Samotný pedagoga musí být vznesen" - neztratil svůj význam a zůstává neměnnou pravdou pro každého, kdo je zapojen do vzdělávání výchovy.

Dnes se role pedagoga v duševním a sociálním rozvoji dítěte výrazně zvýšila, protože dítě má více času s učitelem než se svými rodiči. A tato okolnost přispívá k založení zvláštních emocionálních vztahů mezi pedagogem a dítětem, který částečně kompenzuje nedostatek rodičů, komfort dítěte, povaha jeho sociální adaptace a mistrovství komunikačních dovedností závisí na tom.

Zvláště důležitý je dodržování jedné z humanistických principů - "nepoškozuje".

Profesionální učitel se stává tím, kdo v praktické práci s dětmi usilovat o výkon tvůrčí iniciativy pro využití nových metod a technologií; Kdo je neustále zapojen do sebe-vzdělávání, self-rozvoj a samosprávy, zlepšuje své profesní dovednosti, rozšiřuje obzory a rámec jejich zájmů.

Dnes, znalost fyziologických a psychologických rysů dětí předškolního věku (složka pro rodiče v rohu), schopnost vytvářet příznivé psychologické klima pro ně, zvládnout pedagogickou reflexi, držení dovedností konstruktivního dialogu s rodiči Vzdělávání a rozvoj dítěte, to vše umožňuje pedagogu organizovat vzdělávací proces s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého dítěte.

Odpisy úspěchu je následující zlaté přikázání učitele:

  • Nikdy neprovádějte vzdělávací vlivy ve špatné náladě.

  • Nakupování požadavků dítěte, jasně si představují, vysvětlit své dítě, zjistit jeho názor.

  • Neovládejte každé rozteč dítěte, poskytněte mu nezávislost.

  • Nenavrhujte připravené řešení, zobrazte dítě jiné možnosti, diskutujte s ním správné a falešné kroky k cíli.

  • Nenechte si ujít okamžik, kdy dítě dosáhlo prvního úspěchu.

  • Pokud se dítě mýlilo, nasměrujte ho a nechte příležitost realizovat důvod.

  • Vyhodnotit listinu, nikoli osobu, dát dítěti příležitost zažít vaši účast.

  • Nenechte rozdělit děti na dobré a špatné, pamatujte si zlaté střední pravidlo.

  • Zvýšit prestiž profesi učitele.

Činnost pedagoga je regulována Legislativní a regulační dokumenty , a Interní místní akty institucí в

Podle jejich typu a typu:

  • Úmluva o ochraně lidských práv a základních svobod;

  • Úmluva o právech dítěte;

  • Ústava Ruské federace;

  • Číselný zákoník Ruské federace;

  • Zákon Ruské federace "o vzdělávání v Ruské federaci";

  • Federální zákon Ruské federace "na základních záruk práv dítěte v Ruské federaci". Přijatý státem Duma 03.07.1998;

  • Federální a regionální vzdělávací programy;

  • Sanitární a epidemiologické požadavky pro zařízení, údržbu a organizace způsobu provozu předškolních vzdělávacích institucí;

  • Regionální regulační dokumenty;

  • regulační dokumenty vyšších organizací;

  • Místní akty DZ (Listinou, kolektivní smlouvou, pravidla vnitřního nařízení o útvaru práce, pracovní smlouvy, popis práce).

V souladu s pravidly vnitřní regulace práce vyplnění včas vyplnit a úhledně provádět zavedenou dokumentaci; jasně naplánovat jejich vzdělávací aktivity, udržet správu si vědomi svých plánů, dodržovat pravidla a režim dokumentace; Respektujte totožnost dítěte, studovat své individuální rysy, znát jeho sklony a rysy, pomáhat mu ve formaci a rozvoji jednotlivce.

Podle pořadí vzdělávání Ministerstva národů RSFSR ze dne 20.09.88 č. 41 "o dokumentaci dětských předškolních institucí" s cílem vytvořit přísný postup pro provádění dokumentace v předškolních institucích Nainstalujte následující pedagogickou dokumentaci dětských předškolních institucí :

  • Pro pedagogy - plán pro vzdělávací a vzdělávací práci s dětmi na jeden den nebo týden podle uvážení a každodenní údržbu stolu docházky dětí.

  • Pro senior pedagoga - plán práce s pedagogy za měsíc nebo týden. Dokumentace pedagoga může být rozdělena na povinné a doporučeno. Povinná dokumentace Organizováním vzdělávacího procesu zahrnuje:

  1. Plán kalendáře vzdělávacích a vzdělávacích prací,

  2. Tabel docházka dětí.

Praxe dokazuje, že je třeba zefektivnit dokumentaci, kterou učitel Dow vede. Objednávka v dokumentaci, schopnost rychle najít a analyzovat dostupné materiály pomůže učitele při přípravě na nový školní rok, certifikace a pedagoga zahrady.

Doporučená dokumentace Organizováním vzdělávacího procesu zahrnuje:

  1. Informační a regulační dokumentace pedagoga:

  1. Oficiální pokyny učitele předškolních skupin.

  2. Pokyny pro ochranu života a zdraví dětí Dow.

  3. Sezónní bezpečnostní pokyny práce na místě.

  4. Pokyny pro bezpečnost v organizačních třídách v oblasti tělesné výchovy.

  1. Obecné informace o skupině:

    1. Seznam dětí dětí (označující datum narození a datum přijetí v DI).

    2. Skupinové režimy (na chladné, teplé, adaptační období roku).

    3. Schéma uzlu

    4. Adaptační letáky (pro nově dorazené děti).

    5. Informace o dětech a jejich rodičích.

  2. Metodická podpora vzdělávacího procesu

    1. Hlavní směry práce a roční úkoly DW pro běžný rok.

    2. Seznam programů a pedagogických technologií používaných pedagogem

(Sestavený s vedoucím učitelem).

    1. Perspektivní plánování.

    2. Materiály pro diagnostiku pro hlavní části programu.

    3. Memo, reklamní prospekty pro učitele založené na výsledcích regionálních a okresních akcí (kurzů, seminářů, metodických sdružení).

Časté chyby při plánování

Problematika plánování se neustále zajímá o pedagogy preschoolers. Koneckonců, plánování pedagogického procesu ve skupině je poměrně složitá záležitost, vyžadující pedagogu, který připravuje, znalost vzorců psycho-fyziologického rozvoje dětí, vzdělávacích programů a školení ve školce, metodách a technik komunikace a vzdělávání .

Účinnost vzdělávacího procesu v DUP do značné míry závisí na kvalitě jeho plánování. Pokusme se zjistit, jaké plány dnes existují, jak se vypořádat s nevýhodami při provádění plánování a jaký plán potřebuje předškolní vzdělávací instituce dnes?

Především definujeme, že plánování je "studovat budoucnost a přehled o akčním plánu", centrální vazba jakékoli činnosti, zahrnuje stanovení cílů, rozvíjí pravidla a posloupnost akcí, výsledků predikce a předpovědi.

Plánování je základem obsahu vzdělávací a vzdělávací práce v DZ.

Plánování vám umožní eliminovat negativní vliv nejistoty, zaměřit se na hlavní úkoly, dosáhnout ekonomického fungování a usnadnění kontroly. Plánování je spojeno s varováním o chybách - na jedné straně a s potřebou používat všechny funkce - na straně druhé.

Plán je podmínkou účelnosti a organizace práce pedagogu, ochranu proti Samonek, od zajetí malých proudových záležitostí, jednosměrných scén a přeskakování některých významných rozvojových úkolů.

Plán je především cílem. Plánování pomáhá pedagogu rovnoměrně distribuovat software za rok, aby ji včas zabezpečit, vyhnout se přetížení, spěchat. Plán pomáhá předvídat a přemýšlet o metodách, technikách, účelu vzdělávání a odborné přípravy. Vzhledem k přítomnosti plánu učitel ví, že to bude dělat dnes a jak budou použity výhody a atributy. Správně zkompilovaný pracovní plán činí jasnost, předpovídá potíže, šetří čas, zvyšuje odpovědnost, usnadňuje práci. Plán není jen podávání zpráv, hlavní věc je práce, pokročilý záměrný výběr obsahu a formy nadcházející práce s dětmi, jasné pokyny pro použití oficiálního času.

Zlepšení plánování vzdělávacího procesu je nezbytné v moderní mateřské škole.

Plán - To není formalita a nezbytná podmínka pro úspěšnou práci s dětmi, hlavní věc není schéma, forma, ale obsah. Předpokladem pro úspěšné plánování je Solidní znalosti programu . Znalosti programu však není jedinou podmínkou pro úspěšné plánování. Učitel musí dobře znát děti dětí. , Studujte každé dítě v dynamice svého vývoje.

Úspěšně naplánovat práci na pedagogu také metodologickými přínosy, doporučení získaná na PedSow, metodické asociaci, kurzy a další. Následující stav je Spolupilace plánu se dvěma pedagogy pracujícími ve stejné věkové skupině . Tato podmínka zajistí jediný přístup k dětem, jednotné požadavky pro ně zvýší odpovědnost každého učitele pro provádění plánu a programu. Vyměnitelné pedagogové by měli mít každodenní kontakt v práci, trvalou výměnou názorů na výsledky výsledků pro monitorování dětí: Jak asimilují softwarový materiál, jak vykonávají své povinnosti, jaké jsou jejich dovednosti kulturního chování, znakové rysy, které a jak a Koho hraje a tak dále.

Plán kalendáře je vypracován na základě ročního a slibného a rafinovaného, ​​s přihlédnutím k pozorováním dětí ve skupině a jejich posouzení, jakož i diskuse s jinými pedagogy a rozhovory s rodiči. Je napsán pro každý den nebo týden a zahrnuje různé aktivity ve fázích seznámení, vývoj a konsolidace, praktické aplikace znalostí. Plánování je prováděno na základě programu a, i když nepopírá vedoucí úlohu dospělého, je do značné míry určena zájmy a potřebami dětí, vyplývá z denních pozorování všech personálů, aktuální kontroly, se narodí v dialogu s rodiči. Vzhledem k této povaze plánování se provádí diferencovaný a individuální přístup k každému dítěti.

Během let pedagogické praxe se změnilo mnoho různých typů plánování kalendáře. Dříve všichni pedagogové napsali plán v poznámkovém bloku. Na pravé straně notebooku napsal plán a vlevo - Účetnictví práce. Čas, učitelé, vzdělání, s nimiž přišli učitelé, a přirozeně změnili plány, modernizované, zjednodušené písemně, přináší nové technologie (počítač). Ale přinést nové, to bylo zapomenuto pozitivní věcí, která byla ve starých plánech, a K dnešnímu dni, mnoho plánů kalendáře se stalo schematickým, nespecifickým, nějakým rozmazaným . Někdy učitel sám nemůže přijít na to, co dnes tráví nebo chybí nějakou sekci, formu práce s dětmi, ani o tom neznamená. Je snadné se ztratit v denních problémech o moři a chybí něco velmi důležitého pro dítě.

Přichází k certifikaci učitele, první věc, která se ptá, je kalendářní plán. Otevření plánu pedagoga je tvář učitele viditelná, jeho gramotnost; Schopnost analyzovat, plánovat. Jeho profesionalita: Znalost technik, věku a individuálních charakteristik dětí skupiny. Existuje nějaký kontakt s odborníky a je veden plánovacím systémem.

Pro plán kalendáře existují obecné požadavky na skupinu mateřské školy ve středním věku.

Plán by měl být na každé skupině. Hlavní rozdíl v plánech různých věkových skupin - v softwaru, ve způsobu řízení práce (počet a doba trvání tříd, vyučovacích technik atd.).

Základem jakéhokoliv plánování je následující principy:

  • Účetnictví pro konkrétní pedagogické podmínky, věkové složení skupiny, úroveň rozvoje dětí;

  • proces výchovy a učení;

  • Pravidelnost, sekvence, cyklicita vzdělávacích vlivů.

Během certifikace předškolních vzdělávacích institucí Nejčastější nevýhody a chyby v kalendářních plánech jsou odhaleny. :

  • Místo plánů, cyklikum práce za měsíc nebo týden;

  • přetížení (krátkodobé) plány;

  • žádná data;

  • Organizovaná činnost je malovaná (Třídy ve školce) a neexistuje žádná zmínka o společných a nezávislých činnostech;

  • Přeskočit nebo nesrovnalost jakékoli části programu;

  • Plány kalendáře jsou prezentovány ve formě slibného;

  • Na literatuře, stránce není žádná poznámka pod čarou;

  • Ne předepsaná individuální práce s dětmi.

Podle těchto plánů není jasné, kdo, co a jaký den je vynaloženo, není možné provádět kontrolu, neexistují žádné plánovací systémy. Obecně platí, že bez ohledu na to, jak chladné a plánování by mělo být konkrétní, které by mělo být jasné, kterého učitele v tom, co stráví. Takže pedagogové se cítili zodpovědní za každou akci, kterou plánovali.

Technologie rozvoje kalendáře

  • Obecný algoritmus - Kanva.

  • Začněte psát plán z režimu: ráno; den; večer; Nejméně dva týdny.

  • Konstrukce plánu musí být v souladu s estetickými požadavky, protože se jedná o obchodní kartu Dow.

  • Zohlednit poměr nákladu dětí: emocionální; intelektuální; Fyzický.

  • S ohledem na míru komplikace materiálu (není možné kombinovat matematiku s tělesným kulturním třídám - velmi vysoká spotřeba bílkovin v těle s vysokou intelektuální a fyzickou aktivitou).

  • Shoda se softwarem a metodickou podporou.

  • Zahrnují všechny typy činností.

  • Sledujte komplikaci technik, nejen vizuální a verbální, ale také jako spoluzakladatele, konverzace, vzdělávací hry.

Existují následující principy plánování vzdělávacích a vzdělávacích prací s dětmi:

  • Měla by být stanovena optimální varianta vzdělávacího zatížení dětí. Neplatné přetížení informací. Existuje jasné rámce obsahu (standard).

  • Lékařské a hygienické požadavky na sekvenci, trvanlivost, rysy různých režimových procesů by měly být zohledněny.

  • Jsou zohledněny místní regionální prvky (klima, přírodní podmínky).

  • Doba roku a povětrnostní podmínky.

  • Zajistit, pokud jde o střídání organizovaných a nezávislých činností dětí. Volné činnosti by měly být nejméně 40% množství regulovaných činností, včetně ve vzduchu 3-4 hodiny během dne v závislosti na ročním období. Povinné přidělení času zdarma Dětské zahradní hry .

  • Účetnictví pro změnu pracovní kapacity dětí během týdne při plánování tříd a požadavků na jejich kombinaci.

  • Účetnictví pro úroveň rozvoje dětí. Použití diagnostických výsledků pro

Optimalizace vzdělávacího procesu, plánování individuální práce s každým dítětem.

  • Nepostradatelný vztah procesu výchovy, učení a vývoje.

  • Pravidelnost, sekvence, opakování vzdělávacích vlivů.

  • Zahrnutí prvků činnosti přispívající k emocionálnímu výboji, vytváří radostnou náladu u kluků, kteří jim dávají radost. Účetnictví pro účinky "začátku a konce" při jejich distribuci během týdne.

  • Plánování je založeno na integraci úsilí všech odborníků pracujících ve skupině s dětmi. Je nutné vzít v úvahu doporučení odborníků

  • Plánovaná činnost není uměle uložena dětem, ale je rozhodně motivována odpovídajícím způsobem. Děti musí zažít potřebu udělat něco, chtít pochopit, proč to potřebují.

  • Měly by být poskytnuty různé navrhované činnosti, které usnadňují maximální možné zveřejnění potenciálu každého kluka.

  • V plánovaném učitele činností s dětmi by měl být viděn ročními úkoly DW.

  • Práce s rodiči by měla být vysledována.

Existuje algoritmus pro vypracování kalendářního plánu pedagoga předškolního vzdělávací instituce

  1. Titulní strana

  2. Seznam skupinových dětí

  3. Pracovní plán s rodiči (lze vyjmout v samostatném notebooku)

  4. Harmonogram třídy mřížky pro týden (podle počtu tříd na programu a požadavku hygienických a epidemiologických pravidel a předpisů)

  5. Plánování speciálně organizovaných tříd (označující den a datum)

  6. Plánování společného podniku učitele s dětmi

  7. Plánování nezávislých činností

  8. Plánování gymnastiky

  9. Motorový a intelektuální režim + zabezpečovací činnosti (

  10. Doporučení odborníků

Obsah částí plánu vzdělávacího procesu

Zvažte je podrobněji.

  1. Titulní strana

  2. Seznam skupinových dětí

Rodičovský pracovní plán

Obsah práce s rodiči je plánován na měsíc nebo týden. Mělo by být uvedeno, které dny a co bude provedeno každým pedagogem skupiny, a které se budou konat obecné hlasové události. Kromě toho je nutné napsat nejen ty události, které provádějí pedagogu, ale také odborníci pracující na této skupině. Bez ohledu na to, kdo provádí třídy, bude organizátor v každém případě pedagoga.

Práce může být malována v různých formách chování:

  • Rodičovská setkání

  • Konzultace (individuální, skupina),

  • Workshop workshopy,

  • Tematické výstavy

  • Epizodické rozhovory s rodiči

  • Svátky

  • Zábava a volný čas

  • Iquisition,

  • rodič sedící,

  • Exkurze,

  • turistická turistika

  • Účast rodičů ve veřejném životě skupiny a tak dále.

Kolik akcí plánu určí každého. Práce v mateřské škole Rodiče by měli být plánováni v souladu s ročními úkoly instituce.

Harmonogram třídy mřížky pro týden (podle počtu tříd na program a požadavky Sanpinov

Ve skupině dětí školky - Ne více než 10 tříd, trvání 8-10 minut (od 1,3 do 2 let). 1 lekce v první polovině dne je povoleno, 1 lekce - odpoledne. Třídy se konají v podskupinách 5-6 lidí.

Ve druhé skupině raného věku 10 třídy se koná týdně,

V mladší - 11 tříd.

Ve střední skupině 12 třídy se koná týdně.

Ve seniorské skupině 13 třídy se koná týdně.

V přípravné skupině 14 lekcí se koná týdně

Třídy cyklu fyzického využití jsou 50% celkové doby tříd.

Plánování speciálně organizovaných tříd (označující den a datum)

Okupace je plánována v souladu s mřížkou.

Struktura tříd psaní: Typ povolání. Téma. Zdroj (označující autor a stránku).

Například:

Učení gramotnosti. "Zvládnutí zvuku a dopisu" USHAKOVA O. A. P. 56; Design "Pohádkový dům" Kutsakova l.v. "Projektování a ruční práce v D / S" - str. 112.

Jak kombinovat obecné požadavky na plánování a provádění tříd se zvláštností práce uprostřed rozvojového týmu?

Co je možné a vhodné ke změně a co bych měl potřebovat přesně dodržovat požadavky na software?

Při plánování a organizování tříd v celostátní skupině musí učitel nejprve pozorovat seznam, složení tříd týdně, založené v programu pro děti každého roku života. To znamená, že týdenní se všemi podskupinami je nutné provádět výuky na všechny sekce školení

Je nutné usilovat o provádění a další důležité požadavky předškolní pedagogiky: o pozorování času tříd (ráno nebo večer), jejich

Sekvence v ranní době (což bude první, což je druhá), o kombinaci tříd v povaze duševního úkolu a aktivit dětí atd.

Na lekci se systematicky používají fyzické útoky (FKM) v průběhu tříd. Cvičení jsou vybrány v závislosti na povaze tříd a jsou prováděny ve formě hry ("počítání").

V FKM můžete využít cvičení pro ramenní pás, svahy, soustružení trupu, Corcles, ruční cvičení s míčky, masážní míče.

Plánování společného podniku učitele s dětmi

Společné činnosti dospělých a dětí stanoví povinný vztah s organizovaným vzděláváním: je to v procesu této činnosti, že dospělý připravuje kluky k následné asimilaci svých znalostí ve třídách. Kromě toho pedagogová tato aktivita vyplní obsahem, který se nepodařilo "pracovat" ve třídě. To je v procesu společných činností, které dospělé pracuje na konsolidaci, objasnění, prohloubení myšlenek, pojmů, dovedností.

Tato jednotka je nejvíce nasycená s různými činnostmi.

Pro optimalizaci plánování je vhodné mít v rituální skupině (pro každý den nebo týden, měsíc).

Vypisujeme hlavní "nutnost" každého dne:

  • Individuální dialog s každým dítětem;

  • Společné motory (na ulici ve skupině);

  • čtení nebo řečeno;

  • Didaktická cvičení, vzdělávací hry;

  • kreativní hry;

  • pozorování (ve skupině, ve vzduchu);

  • psychogympiky, relaxační cvičení, divadlo;

  • práce (různé druhy);

  • Umělecké a produktivní činnosti;

  • hudba;

  • Kognitivní pět minut.

Kromě toho mohou ve skupině vzniknout další rituály.

Znalost jejich seznamu, učitele,

  • Za prvé, nebude chybět hlavní dominantní v práci s kluky,

  • Za druhé, společná činnost bude schopna naplánovat dost, což indikuje hlavní obsah.

Zároveň je učitel v partnerské pozici s dítětem.

Společná činnost dospělých a dětí je vhodná (nutně) malovat podle segmentů režimu: ráno, procházka, druhá polovina dne.

Ranní čas plánování

Je třeba si pamatovat, že ráno je klidný režim. Hlavním úkolem pedagogické práce v ranním segmentu času je zahrnout děti do celkového rytmu života mateřské školy, vytvořit veselou, veselou náladu. Je velmi důležité pro emocionální stimulující gymnastiku. Práce se provádí podle podskupin a individuálně. Pokud hovoříme o přední práci, může to být taneční a klidné aktivity.

Ranní recepce je nejpříznivější čas pro individuální komunikaci učitele s každým dítětem. V tomto hodině se úspěšně provádí individuální práce s dětmi na různých aktivitách. Rozlišovacím rysem ji je lehkost, podpora zájmu a zvědavosti dítěte, o přijetí formuláře a obsahu událostí. Jedná se o korekci a vzdělávací práce u dětí řádného zvuku, o rozvoji ústní řeči a rozvoj řádné intonace v tělesné výchově (stimulační motorová aktivita). Při plánování individuální práce s dětmi, pedagogová poukazuje konkrétně jména těch žáků, s nimiž bude práce prováděna a píše, co práce.

Obsahem ranního segmentu času zahrnuje:

Dobře plánovat ráno Krátké konverzace Se skupinou kluků nebo jednotlivých dětí na předem plánovaných tématech a tématech vyplývajících z iniciativy dětí. Tak, v kalendářních plánech mladších a středních skupin, pedagoga grafy krátké konverzace s dětmi o blízkých a cenově dostupných předmětů a jevech okolního světa: o maminku, tátu a babičce, o mladších bratrech a sestrách, o hračkách, knihách , přírodní objekty a mnoho dalších věcí. Často jsou takové rozhovory doprovázeny přezkoumáním ilustrací. V kalendářních plánech starší skupiny existují s výjimkou výše uvedených konverzací s přezkoumáním ilustrací a bez nich ve složitějších tématech: o letech, o domácích a divokých zvířatech, o životě rodného města.

Určení konkrétních událostí je důležité vzít v úvahu povahu nadcházejících tříd.

Pokud jsou třídy v klidu, vyžadují duševní aktivitu a předpokladem dětí, jako jsou třídy na tvorbě základních matematických nápadů, učení básně, retelling, aktivitu dětí, což způsobuje jejich fyzickou aktivitu, a naopak, pokud to třídy naznačují Větší mobilita, děti (fyzikální kulturní, muzikálová), pak by měla být ranní aktivita uvolněnější).

Počet aktivit v ranních hodinách:

  • V mladších a středních - 3-4 druhech,

  • Ve starších přípravných skupinách - 4-6 druhů v závislosti na dětech skupiny. Samotný pedagog určí, kolik aktivit by mělo být unikat na příkladných kánonech

Plánování procházky

V den každé věkové skupiny jsou poskytovány dvě procházky: ráno a večer (nepočítá ranní recepci dětí ve vzduchu).

Úkolem chůze v první polovině dne je obnovit sílu po třídách, získat maximální kladný náboj.

Procházka by měla dát dítě na dítě, zmírnit napětí po třídách a vytvořit veselou náladu, která zase poskytuje příslušný tón pro úspěšný fyzický a duševní vývoj dítěte v jiných podmínkách a činnostech.

Mluvit o plánování procházky, kterou potřebujete pamatovat, co je Společná struktura walking. .

  • Pokud došlo k fyzické kultuře nebo hudební lekci před procházkou, pak procházka začne pozorovat.

  • Kdyby byly klidné aktivity, procházka začne mobilními aktivitami.

Pozorování. Pozornost by měla být věnována plánování pozorování, vzhledem k velkému významu seznámení se předškoláky přesně s přírodními předměty v procesu přímého vnímání. Tento typ dětské aktivity na procházkách v dopoledních hodinách je plánován denně. Ve seniorských skupinách, kde je obzvláště široký program seznámení se sociálně-domácností jev, jeden může naplánovat dvě pozorování, z nichž jeden bude součástí integrovaných tříd a bude trvat 10-15 minut (například prohlížení poštovního, školy dodávky atd.). Pozorování by měly být plánovány v souladu s povětrnostními podmínkami a dočasnými segmenty: zimní, jaro, léto, podzim. Pozorování mohou být plánovány jak krátkodobé, tak dlouho. V procesu pozorování provedených jak z podnětu dospělých a na žádost dětí se vyvíjí: estetické vnímání, duševní činnost, zájem o okolí, kognitivní aktivity je tvořena. Tak, v procesu pozorování, dítě se vyvíjí komplexně.

Dodržovací typy:

  1. Pozorování jiných (nerezidentů). Chtěl bych věnovat pozornost pokynům pro ochranu života a zdraví dětí. S dětmi až tři roky, například, nemají pozorovat oblohu, protože děti ještě nevytvořily konečně pocit rovnováhy.

  2. Sledování pozorování přírody (květiny, stromy, keře).

  3. Dopravní pozorování. V mladší a až do středu středu jsou vozidla na území mateřské školy, která přichází. Děti jsou vhodné pro plot bez opuštění instituce. Ve seniorské a přípravné skupině jsou děti staženy sledovat dopravu. Zde v tomto typu pozorování je nutné si uvědomit, že existuje hluboká práce na seznámení dětí s pravidly silnice a chování na ulici.

  4. Pozorování živého objektu. Je nutné věnovat pozornost základům bezpečnosti.

  5. Sledování dospělých. V juniorském a středním věku sledují dospělé v předškolním instituci. Za prvé, sledují zaměstnávání dospělého a výsledkem této činnosti. Další etapou je ukázat, jak starý dospělý se snaží pracovat ve vaší práci. Ze konce střední skupiny děti chodí na výlety (farma, obchod).

Při organizování všech typů pozorování by mělo být použito umělecké slovo: básně, přísloví, výroky, hádanky, funkce, značky. S znameními začnou seznámit ze střední skupiny.

Obsah programu pozorování je rytmicky střídavý. Za měsíc mohou být prováděny čtyři pozorování v takové sekvenci (přípravná skupina):

  1. Jsem týden - exkurze (cílová) příroda;

  2. Jsem týden - pozorování objektů pro domácnost;

  3. Jsem týden - pozorování přírodních předmětů (ve skupinové místnosti);

  4. Jsem týden - pozorování veřejných jevů, práce lidí.

Při plánování obsahu vzdělávací práce na procházce, pedagoga zajišťuje jednotnou střídání klidné a motorové aktivity dětí, správnou distribuci fyzické aktivity po celé chůze, dodržování následující příkladné struktury:

  • Klidné, nezávislé aktivity dětí (hry, pozorování);

  • Pak se pohybují hry se sportovními prvky, sportovní zábavou;

  • Pracovní činnost dětí.

Zvláštní pozornost by měla být věnována zajištění aktivního, smysluplného, ​​různorodého a zajímavého pro děti: hry, práce, pozorování, v němž je tvořen dětský tým, a pozitivní behaviorální dovednosti jsou přiděleny a zvýšeny, prezentaci dětí Okolní příroda a veřejný život se nahromadí. Plánovací práce na rozvoji pohybu by měly přispět k konsolidaci, zlepšení her a cvičení, zvýšit motorickou aktivitu dětí. Je důležité si vybrat správný čas pro hraní her a cvičení.

Není možné dovolit uspořádat organizované muskuloskeys, které mají být provedeny vzhledem k době nezávislých činností dětí.

Doba trvání mobilní aktivity je 60-70% z celkového počtu trvání procházky a nezávislé činnosti dětí by měly být přístupné.

Venkovní hry. Důležitým místem procházky je pohyblivá hra, ve které se všechny děti skupiny zúčastní. Za tímto účelem učitel způsobuje zájem o děti do hry, dělá to fascinující. Pouze uvolněná aktivní účast dětí ve hře vytváří radostnou náladu a zajišťuje svůj pedagogický efekt.

Počet válcovacích her - od jedné do čtyř. Při výběru válcovacích her musíte věnovat pozornost typu hlavních pohybů. V teplé sezóně by mělo být dáno více mobilních her s házením, plazením, lezení. V chladném čase - s běžící, házet, skákání.

Organizuje a pořádá učitele, který nejen vede, ale také se účastní hry, přičemž nejvíce odpovědnou roli. Doba trvání jedné hry je 7-15 minut (v závislosti na věku dětí a zdravotního stavu).

Je důležité, aby všichni žáci skupiny se zúčastní v kolejových hrách. Za tímto účelem se plánuje procházka pouze pro procházka pouze dětem hry. S novými hrami se děti seznámí o tělesné výchově.

Hry pomáhají řešit důležité úkoly výchovy, učí děti, schopnost poslouchat, být pozorný, správně spravovat jejich pohyby, zvyknout si na disciplínu a vědomý postoj k třídám.

Využití pohyblivých her vyžaduje dodržování následujících metodických zásad:

  • Účetnictví pro věkové charakteristiky dětí: starší děti, tím těžší jsou hry, tím větší je pozemek, role-playing kreslení je postupně pravidla postupně složitá, role osobní iniciativy se stává významnější.

  • Výběr her v souladu s terapeutickými a pedagogickými, léčivými a vzdělávacími úkoly.

  • Dodržování fyziologických vzorců adaptace na zatížení.

  • Jasné vysvětlení pravidel hry a distribuce rolí.

Při výběru válcování her a prvků soutěže je nutné vzít v úvahu jednotlivé rysy fyzického rozvoje a zdraví dětí. Hry, které jsou specifickým typem činnosti dítěte, jsou široce používány v terapeutické fyzické kultuře k řešení léčivých úkolů.

Dovolte mi, abych vám připomněl, že volba času a cvičení na procházce závisí na předchozí práci ve skupině.

Pokud byla v první polovině dne provedena fyzická kultura nebo hudební povolání, je žádoucí organizovat hry a cvičení ve střední nebo pozdní pěšiny, a na samém počátku je poskytovat dětem s možností hrát sami, cvičení s různými výhodami.

Ostatní dny je vhodné organizovat motorickou aktivitu dětí na začátku procházky, která obohacuje obsah jejich nezávislých činností.

Ve dnech tělesné výchovy sezení s dětmi je organizována jedna mobilní hra a jakékoli fyzické cvičení (sportovní cvičení nebo cvičení je v podstatě formou pohybu). V jiných dnech, kdy se okupace nedrží, plánuje se mobilní hra, sportovní cvičení a cvičení v hlavní formě pohybu (skákání, lezení, házení, házení a chytání míče a další)

Při provádění cvičení by hlavní typy pohybů měly používat různé metody organizace (čelní, podskupiny, jednotlivce). Nejvhodnější je Smíšené využití různých způsobů organizace .

Cvičení dětí v hlavních typech pohybů jsou žádoucí organizovat podle podskupin, v závislosti na míře mobility dětí. Na procházce by měly být plánovány mobilní hry a herní cvičení různých stupňů intenzity. Do jednoho měsíce se může konat 15-20 pohyblivých her (včetně reléových her), zatímco 3-4 nové hry byly v pořádku. Dovolte mi, abych vám připomněl, celková doba trvání hry je 7-10 minut.

Individuální práce na tělesné výchově. Zdravotní efekt procházky do značné míry závisí na řádně organizované motorické aktivitě preschoolers. Plánování procházky, pedagoga poskytuje individuální práci s dětmi v tělesné výchově. Jednotlivé práce na formy vzdělávání by měly být plánovány denně as těmito dětmi, které mají problémy, které opouští hlavní pohyby. Upozorňujeme, že existují děti s různými stupni mobility. Jednotlivé práce se může konat v zábavném herním formuláři, sportovní hry a zábavě.

Například sportovní cvičení a prvky sportovních her se doporučuje pro senior skupinu: badminton, stolní tenis, basketbal, fotbal, hokej, města. Sportovní hry a role pozemku.

Hry pro hraní scény musí odpovídat věku, zájmy, úroveň rozvoje cvičení se konají denně během procházek nebo v tělocvičně.

Basketball. Přeneste a hodte míč k sobě dvěma rukama, házet do koše se dvěma rukama kvůli hlavě. Zvládnutí hry pro zjednodušené pravidla.

Fotbal. Přenos míče k sobě navzájem s bojem s jeho pravou nebo levou nohou ve stoje na místě, házet míč s nohou, dostat míč do předmětů, ucpání do brány. Zvládnutí hry pro zjednodušené pravidla.

Hokej. Bruslení brusle, udržujte puk s hůlkou, předejte k sobě podložku, uteče podložku do brány. Zvládnutí hry pro zjednodušené pravidla.

Badminton. Schopnost udržet raketu správně, aby se vyhodit do volanu, převést ji do partnera bez mřížky. Zvládnutí hry pro zjednodušené pravidla.

Tenis. Schopnost udržet raketu, padající na míč, přesuňte ji přes mřížku. Zvládnutí hry v tabulce a tenisu na zjednodušených pravidlech. Připraveno a bere v úvahu sexamolesní diferenciaci. Jsou založeny na těch poznatcích, že děti mají. Předmět by měl být nejrůznější. Hry se konají v domácnosti, výrobních tématech; hry konsolidovat pravidla silnice a pravidla chování na ulicích města; konstrukce, divadelní; Hry, jehož předmět je spojen s moderním životem.

Chcete-li uspořádat hru pro hraní plot-role, musí být minimálně hotové výhody. Když má dítě kompletní přínosy Arsenal, dítě opakuje produkční akce. Pokud má dítě substituční položky, dítě začíná rozvíjet hru a její akce jdou do plánu role-out. To je velmi důležité při přípravě dětí do školy. Cvičení pro rozvoj mělkých pohyblivých prstů. Pohyb prstů a kartáčů rukou dítěte mají zvláštní vzdělávací dopad. V Číně jsou Cvičení dlaní s kamennými a kovovými kuličkami běžná. Popularita povolání je vysvětlena jejich uzdravením a tónováním účinku těla. Pravidelná cvičení s míčky zlepšují paměť, duševní schopnosti dítěte, eliminují své emocionální napětí, zlepšuje aktivity kardiovaskulárních a zažívacích systémů, rozvíjejí koordinaci pohybů, síly a obratnosti rukou, podporují vitalitu.

Práce na vývoji hands pohybů by měly být prováděny pravidelně, teprve pak bude dosaženo největšího účinku cvičení. Úkoly by měly přinést radosti dítěte. Nedovolte nudu a přepracování.

Tato cvičení by měla být prováděna v souladu s dobou roku, povětrnostními podmínkami. Tato cvičení jsou prováděna ve všech věkových skupinách, počínaje mladším věkem individuálně, se podskupinou dětí a čelní. Komplex se koná v jakémkoliv vhodném čase, denně. Komplex cvičení zaměřených na rozvoj mělké motility zahrnuje:

  • Prstovací gymnastika - doporučuje se utratit s dětmi, které mají problémy v oblasti řeči.

  • Kterým se na asfaltu, písku, sníh z přírodního materiálu (tyčinky, oblázky, plastové zátky, podzimní listí, ovoce a jiné materiály).

  • Budovy z přírodního materiálu (anthill, koště z lopatka).

  • Hry s pískem (prosévání, clustné, formy).

  • "Hádej na dotek."

  • Různé typy spojovacích prostředků, šněrování - jejich výběr musí odpovídat věkovým zájmům preschoolers.

  • Upevňovací detaily různými způsoby.

  • Mozaiky z různých materiálů, hádanek.

  • Hry s vodou, s pískem.

  • Práce s "utěsnění" různých forem.

  • Kreslení pro průběh textu.

  • Kreslení s hůlkou, mělké na asfaltu, písku, sněhu.

  • Hry s lanem.

  • Hry s plastinovými kuličkami, solené těsto.

Elementární pracovní činnost. To může být dva typy:

  1. Práce v domácnosti: Děti spolu s učitelem, přátelé na místě, ve hře rohy a skříně.

  2. Práce práce: Děti pracují v záhonu, na záhonu, v zahradě.

Formy organizace zaměstnanosti mohou být jak čelní, tak podskupiny.

Plánování objemu a údržby prací, pedagogu, spolu s výcvikem dětí by měly některé praktické dovednosti práce v přírodě stanovit známost s rostlinami, zvířaty, pravidly péče o ně, zvážit způsoby, jak organizovat děti v této činnosti, Sekvence práce, techniky, které přispívají ke spokojenosti svých pocitů z dokončené práce, odpovědnost za společnou příčinu.

Experimentální aktivity. Experimenty jsou prováděny s nejrůznějšími materiály a doba roku je nutně zohledněna. Měli byste věnovat pozornost bezpečnosti.

Jednotlivé práce by měly být plánovány sekcemi programu.

Existují čtyři typy chůze:

  1. Typický: Nejvíce volných aktivit dětí (maximální atributy).

  2. Kombinovaný, skládající se ze dvou částí: první část je cílová procházka;

Druhá část je volná aktivita dětí.

  1. Walk-exkurze, walk-google.

  2. Sport (soutěže, relé).

Plánování druhé poloviny dne

Obsah večerní procházky by měl být plánován s přihlédnutím k celému předchozímu činnosti dětí.

Jsou plánovány pozorování, hry, práce, cvičení a mobilní hry. Je však třeba mít na paměti, že večer Hry velké mobility, vzrušující nervový systém dětí .

Hlavním místem v tomto období je různorodá herní činnost dětí.

Po režimu denního času je dobře plánovací a pracovní činnost dětí:

  • Sklizeň skupinové místnosti;

  • Opravy knihy, výhody, lžíce;

  • mytí panenek, nosní šátky, stuhy;

  • Dělat domácí hračky pro své hry a pro děti hry.

Doporučuje se také uspořádat různé zábavní aktivity, zábavu:

  • loutka, desktop, stínové divadla;

  • koncerty;

  • Sportovní, hudební a literární volnočasové aktivity;

  • Slyšení zvukových kazet a mnoho dalšího.

Během této doby může být plánována práce hudebního a estetického cyklu, práce na vizuální aktivitě, večerní zábavu. Chcete-li rozšířit horizonty dětí, můžete naplánovat umělecké čtení s pokračováním, vyprávění příběhů, prohlížení reprodukcí obrazů klasik a moderních umělců.

Ve druhé polovině dne se chodí denně procházka, jehož údržba je mobilní hra, vykreslování her dětí, činnost práce.

Vzdělatel vytváří podmínky pro pořádání jednotlivých volebních aktivit dětí v souladu s jejich zájmy a požadavky.

Aktivity a rodinný volný čas

Aktivní rekreace dětí se provádí za účasti rodičů, zatímco různé netradiční formy odpočinku se používají:

  • Fyzikální a wellness svátky na programu "Zlepšení" se konají 2krát ročně.

  • "Den zdraví" se koná jednou za čtvrtletí.

  • "Týden zdraví" se koná 1 čas za čtvrtletí.

  • Miniturismus.

Existují takové formy práce, které mohou být plánovány v první polovině dne, a ve druhé.

Zvážit je.

Formy a metody práce na základech života života. (Úspora, pomůžeme, show, učit):

Hádanky, kalabury, písně).

Pro děti je vybrána literatura, ve které je přístupná forma obeznámena s pravidly bezpečnosti života. Děti si přečtěte pohádky, ve kterých existuje alespoň jeden prvek hrubých bezpečnostních pravidel.

  • Pravidla reliéfu pro bezpečnostní chování.

  • Prohlížení obrazů, předmětu a pozemky, alba, plakáty, ilustrace, Desky, rozložení.

Při kontrole snímků by děti měly mít příležitost ocenit akt peer zobrazeného na obrázku; Řekni mi, jak vstoupili do této situace.

  • Exkurze, cílová chůze.

  • Produktivní typy dětské činnosti - výroba plakátů, rozložení s dětmi.

  • Konverzace s dětmi: o prevenci falešných hovorů, diskuse o nebezpečných situacích (ve seniorských skupinách).

  • Školení (herní).

V důsledku činností se děti naučí hledat pomoc v případě potřeby, zavolejte potřebnou asistenční službu, zapamatujte si domovskou adresu.

Seznámení dětí s fikcí

Čtení fikce je jednou z forem společného partnerství dospělých s dětmi, a tato forma nemůže pokračovat dětmi samostatně, jít na své volné aktivity, protože děti většinou nejsou schopny číst a záviset na dospělém partnerovi. To znamená zvláštní odpovědnost pedagogu, pokud jde o výběr uměleckých textů pro čtení. Čtení uměleckých textů by měly být denně vstoupit do zvyku, vytvořit rituál života skupiny. Doba čtení musí být definována v rutině dne. Trvání čtení je přibližně 15-20 minut ve starší skupině a 2025 minut v přípravné skupině.

Vzdělávací pedagog sbírá pro umělecké texty pro děti, určuje posloupnost jejich čtení, vedeného principem střídání: velké a malé literární formy. Velká umělecká díla by měla být četla několik dní v řadě (od 2 do 10-12 dnů), protože děti by měly být schopny "držet" posloupnost scénických událostí. Měsíční učitel čte děti 1-2 velké práce.

V období mezi četly dvou velkých prací se používají krátká díla (folklórní a autorovy pohádky, básně, realistické příběhy).

  • Umělecké texty pro dlouhodobé čtení a jejich posloupnost pedagogu mohou nastínit po dobu 2-3 měsíců, s přihlédnutím k zájmům dětí skupiny.

  • Krátká umělecká díla pro krátké čtení jsou vybrány na týden - měsíc.

Při výběru a plánování sekvence textů je pedagogant veden událostmi (sezóna, svátky, nezapomenutelná data), tematické cykly a zaměření skutečných zájmů dětí skupiny. Seznam je upraven učitelem, s ohledem na konflikt a konflikty vznikající ve skupině, jejichž řešení může být navrhl knihu.

V mladší skupině Učitel představuje děti s lidovými písněmi, verše, lidovými příběhy, pohádky zahraničních a domácími autory.

Ve střední skupině Učitel představuje děti s bajkami, pohádky o zvířatech, které jsou nositeli určitých vlastností, písní a zametacích strojů, pracuje na pravidlech chování a kultury komunikace.

Ve seniorské skupině Pedagog představuje děti s prací, které odrážejí situační chování situace situace a ukazují, jak se dostat z jedné pozice nebo jiného Organizace práce na divadelní činnosti:

  • Divadelní činnost je plánována v ranních a večerních hodinách bezprostředně.

  • Divadelní činnost může být reprezentována částí tříd na různých činnostech

  • Divadelní činnost může být plánována jako zvláštní povolání.

Typy divadelní činnosti:

  • Zobrazit loutkové vystoupení a konverzaci na nich.

  • Dramatické hry: s prsty, s panenkami biba, improvizace.

  • Příprava a hraní různých pohádek a fází.

  • Cvičení pro tvorbu expresivity exekuce (verbální a neverbální).

  • Samostatná etika cvičení.

  • Cvičení za účelem sociálně-emocionálního vývoje dětí.

Tyto typy divadelních her jsou úspěšně používány ve víceleté skupině. Svaz dětí na uměleckém materiálu, o společných pozitivních emocích a běžných zkušenostech pomáhá vyřešit, kromě společných úkolů, také takový jako schopnost starších dětí vzít dítě, bavit ho, doručit radost a potěšení.

V podmínkách víceleté skupiny, sjednocení dětí s různým rozvojovým zážitkem, je důležité dovedně zvolit díla, která mohou sloužit jako materiál pro společné dramatizační hry a které budou použity pouze v podskupinách. Vývoj kognitivní řeči

Práce na kognitivní rozvoj řeči je zaměřen na aktivaci řeči, řeči komunikaci, řečová tvořivost, stejně jako na fixaci, opakování řeči software, a měl by být postaven na zajímavých formách a metodách práce. Typy společné činnosti dětí a pečovatelů:

  • Cílové procházky, mobilní výstavy, exkurze.

  • Stěhovací hry doprovázené literárním textem nebo písní.

  • Stěhovací hry se zdravým odporem.

  • Pohyblivé hry přispívající k vývoji fonderatic a slabiky

Vnímání ("míč ve vzduchu", "úlovek z kruhu", ocitnete se pár "," míč v kruhu ").

Boční řeč ("Země, voda, oheň, vzduch", "Skrýt a hledat" a další).

  • Konverzace.

  • Kvíz, soutěže s řečovým materiálem.

  • Hry s přírodním materiálem.

  • Produktivní aktivity: kresby, náplň a další.

  • Experimentální hry (například: Slunce - ne potopení, beats - to nebrání, rohlíky -

ne roll).

Prostředky a formy jazykového vzdělávání zaměřeného na rozvoj komunikativní kompetence dítěte zahrnují:

  • Speciální třídy řeči.

  • Didaktické hry a cvičení s dvojicí interakcí.

  • Hry s přenosem v kruhu míče, obrázky.

  • Hry "Živá slova", "telefon".

  • Dramatické hry.

  • Konverzace s dětmi.

  • Lidové hry.

  • Hry na scéně.

  • Etudy, improvizace.

  • Pozorování, procházky, exkurze.

  • Zvažte výkresy a fotky.

  • Volný a tematický výkres, položení.

  • Čtení uměleckých prací.

  • Příběhy učitelů a příběhy pro děti.

  • Psaní příběhů.

  • Mini soutěže, soutěže.

Plánování gymnastiky

Ranní gymnastika denně.

Plánování ranní gymnastiky, musíte věnovat pozornost správnému psaní plánování. Lze jej napsat na kartě a můžete zadat plán. Bez ohledu na to, struktura by měla být potlačena při plánování gymnastiky:

  • 1 část - úvodní, ve kterém se provádí různé procházky a běh,

  • 2 ČÁST - Průměr zahrnuje komplex generálních cvičení pole označující I. p.,

  • 3 část - finále.

Musí být stanovena dávka všech pohybů a cvičení. Dýchací cvičení Je držen třikrát denně. Nejlepší je provést před jídlem, před spaním, po spánku.

Prstoklad gymnastika dvakrát denně. Je lepší strávit během okupace nebo v přestávkách mezi nimi.

Divák gymnastika Trvá 3-5 minut a provádí se ve volném čase od tříd, nejméně dvakrát denně.

Artikulační gymnastika Je lepší provádět individuálně nebo se podskupinou dětí v odpoledních hodinách. Kloubní gymnastika se provádí denně, počínaje mladší skupinou.

Gymnastika po spánku Denně se provádí denně v odpoledních hodinách po dobu 5-7 minut pomocí dýchacích cvičení, které přispívají k normalizaci aktivity kardiovaskulárního systému, školení dovedností řádného dýchání. Tam je také Konjugovaná gymnastika - Divadlo prstů a jazyků. Taková gymnastika může být prováděna ze střední skupiny z druhé poloviny roku, kdy má dítě kloubní a prstové gymnastické dovednosti. Tato cvičení se provádějí v poměrně rychlém tempu, ve veselé náladě a změnou POS.

G mozkové imunity Cílem je koordinovat pohyby v mělké a společné motility, levé a pravé polokouli. Provádí se křížové pohyby, provádějí obě ruce najednou. Gymnastika mozku utratí začínající seniorským věkem. Doba trvání komplexu je 5-7 minut.

Motorový a intelektuální režim, včetně bezpečnostních opatření

Režim je vizuálním modelem toho, jak je život dětí organizován během týdne. Den je "rozdělen" pro časové období (režimové segmenty) a je uvedeno, že během tohoto období budou děti učinit, v jaké formě bude tato činnost uspořádána. Rozvrh vám umožňuje zjistit, zda den není přetížen a upravte plán kalendáře vzdělávací práce s dětmi.

Praktický materiál:

  • Plán opravy korektrolní a pedagogické a sociálně-psychologické práce s dětmi.

  • Plán zdraví a vzdělávací práce s dětmi na letní období.

  • Modely a možnosti pro režimy motorové a intelektuální aktivity pro děti od 2 do 7 let

Hlavním kritériem, pro které je stanovena kvalita dobrého plánu, je poskytnout každé dítě smysluplné a zajímavé aktivity. Veselá nálada, zaměstnání dětí je obchodem nebo zajímavou hru, když nejsou mezi kluky nudit a smutné děti mezi kluky - zde je pedagogické kréda o skutečném pedagogu. Pro úspěšné plánování je tradiční postup pro pedagogové ve skupině doporučován: jeden den ráno, druhý - od druhé poloviny dne. Poté je zatížení rovnoměrně rozloženo mezi pedagogy. Kromě toho má každý schopnost systematicky pozorovat děti ve všech činnostech.

Každý plán není účinný bez metodické podpory, které mohou být reprezentovány ve formě slibných plánů, pokynů, knih a souborů karet. Aby bylo možné optimalizovat plánování, doporučujeme pokračovat v souboru souboru. Registrace musí být moderní a mít estetický vzhled.

Výhody souborů karet:

  • Existuje akumulace obsahu pedagogického procesu, možnosti formy, metody práce s dětmi, včetně dospělých. Ve správném okamžiku využití učitele z jeho "banky", co nejlépe umožní vyřešit vzdělávací a vzdělávací úkoly.

  • Kartový soubor umožňuje opakovaně používat akumulovaný materiál, v případě potřeby jej upravit. To umožňuje učiteli ušetřit sílu a čas komunikovat s kluky.

  • Skladování informací ve formě Cardotexu umožňuje pochopit systém, logiku, závislost mezi různými materiály.

  • Učitel se učí modelovat pedagogický proces s dětmi, protože možnosti kombinování hotových karet je nespočetná sada.

  • Učitel má schopnost akumulovat materiály "OPRO" bez velkého napětí.

V přítomnosti blokování blokování bloků na týden, v kombinaci s kartou na den, učitel má holistickou představu o pedagogickém procesu, možnost je dynamicky as nejmenšími náklady na reakci na měnící se prostředí ve skupině .

VÝSTUP:

Plánování kalendáře je napsáno na jeden den nebo týden. Plánování nutně ukazuje datum, společné činnosti podle režimových segmentů, zohledněné gender, věk a individuální charakteristiky dětí. Plán by měl odrážet rozmanitost a význam dětských druhů.

Hello_html_484eed2e.jpg.

3. Metodická doporučení Psaní kalendářního pracovního plánu pro předškolní vzdělávací instituce učitele

Kalendář plánování vzdělávacích a vzdělávacích aktivit -

Jedná se o dokument práce učitele, ve kterém je objednávka určena předem, posloupnost vzdělávacích a vzdělávacích aktivit, což ukazuje na nezbytné používané podmínky, formy a metody.

Regulační rámec pro přípravu vzdělávacího plánu pedagogu v předškolním vzdělávacím instituci (dále jen "\ t

Federální zákon "na vzdělávání v Ruské federaci" od 29. 12. 2012 № 273-фз;

  • Řád Ministerstva školství a vědy Ruské federace 17. října 2013 č. 1155 Moskva "na schválení federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání";

  • Sanpin 2.4.1.3049-13, schválený usnesením hlavního sanitárního doktora Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26 (s pozměněním rozhodnutím Nejvyššího soudu Ruské federace 04.04.2014 NAKPI14-281);

Hlavním vzdělávacím programem předškolního vzdělávací instituce.

Plánování ve školce se provádí za účelem zajištění provádění hlavního vzdělávacího programu Dow pro každou věkovou skupinu, jakož i pravidelné a systematické vzdělávací a vzdělávací aktivity, dosáhnout pozitivních výsledků ve vzdělávacím procesu. Denní plánování umožňuje učiteli určit posloupnost vzdělávacího procesu předem s přihlédnutím k nezbytným podmínkám, fondům, forem a metodám pro předchozí den. Denní tan práce je připravena na 1-5 dní a musí být zdobena v souladu s místním aktem Dow.

Požadavky na tento typ plánu:

  • Dodržování harmonogramu přímých vzdělávacích aktivit v každé věkové skupině do učebních osnov;

  • Jednota účelu, úkolů, obsahu, metod a organizačních forem vzdělávacích aktivit;

  • Dodržování obsahu formulářů a metod vzdělávací práce pracovního programu učitele, stejně jako věk a individuální charakteristiky dětí.

Požadavky na registraci:

a) úplný název vzdělávací instituce;

b) jméno dokumentu (kalendářní plán označující počet a věkovou kategorii dětí skupiny, školní rok);

c) celé jméno pedagogové;

d) začátek a konec plánu.

Měsíční učitel vyplňuje konsolidovanou mřížku přímých vzdělávacích aktivit (dále jen "uzel) za měsíc, což ukazuje na téma týdne (pokud je tento formulář stanoven programem), zdroj (v souladu se schváleným seznamem použité literatury).

Plán každého kalendářního dne (s datem a den v týdnu).

Plánovací práce v kalendářním dni se provádí v pravidelných okamžicích a aktivitách:

  1. Ráno.

  2. Uzel

  3. Procházka.

  4. 2. polovina dne.

  5. 2. chůze.

  6. Večer.

  7. Na konci každého dne - práce s rodiči.

V plánování každého režimu musíte specifikovat:

a) název typu činnosti;

b) forma organizace (pokud individuálně, pak zadejte název dítěte);

c) pracovní cíl;

d) Vybavení a otázky pro konverzaci nebo zdroj, číslo souboru.

Vzorový plán

RÁNO.

  1. Pozorování nebo prohlížení položek, ilustrací (s jedním dítětem nebo se podskupinou).

  2. Konverzace.

  3. Hry.

  4. Práce.

  5. Individuální práce.

  6. Nezávislé činnosti dětí.

  7. Práce s rodiči.

  8. Ranní gymnastika.

  9. Příprava na snídani.

  10. Snídaně.

Uzel (v 1. a 2. hale dne).

Plánuje se podle schváleného plánu uzlu v souladu s výcvikovým plánem DZ.

  1. Pohled.

  2. Téma.

  3. Cíle: Naučit se, seznámit, rozšířit, opravit, atd.

  4. Softwarový obsah.

  5. Materiál, vybavení.

  6. Cestovní kurz.

PROCHÁZKA.

V den každé věkové skupiny jsou poskytovány dvě procházky: ráno a večer (nepočítá ranní recepci dětí ve vzduchu v teplé sezóně).

  1. Pozorování (v souladu s tématem) (účel).

  2. Pracovní činnost.

  3. Pohyblivá hra (gól), herní zábava.

  4. Didaktická hra (cíl).

  5. Jednotlivé práce (gól, F.I. Děti).

  6. Nezávislé aktivity dětí (atributy).

  7. Školení sportovních her a cvičení (1 čas týdně).

2. polovina dne.

  1. Hygienické postupy.

  2. Gymnastika po spánku a zlepšení.

  3. Individuální a nápravná práce.

  4. Uzel

  5. Kruh a studio práce.

  6. Večery volného času a zábavy.

  7. Tematické konverzace.

  8. Nezávislé činnosti dětí.

  9. Herní aktivity.

VEČER.

  1. Nezávislé činnosti dětí.

  2. Individuální činnost dětí.

  3. Práce s rodiči

Večer by neměly hrát hry velké mobility, vzrušující nervový systém dětí.

Hlavním místem v této době zaujímá řadu herních činností dětí.

Doporučuje se také uspořádat různé zábavní aktivity, zábavu:

  • loutka, desktop, stínové divadla;

  • Sportovní, hudební a literární volnočasové aktivity;

Slyšení audio a videozáznamy

4. Kontrola doporučení pro plánování povolání

Algoritmus pro kreslení abstraktní okupace.

Činnost učitele předškolního vzdělávání, aby se dosáhlo vyšších výsledků jejich profesní činnosti, by mělo být měřeno, systematický charakter. Za tímto účelem zahrnují povinnosti každého učitele nejen vlastnictví schopnosti skládat plánování kalendáře pro každý týden, ale také úmyslné fázané plánování každé lekce.

V současné době jsou všechny třídy postaveny na principech integrace. Co je integrace? To je, když je jedna základní činnost zahrnuta v jiném typu činnosti, tj. Smíšené - integruje. Například učitel provedl povolání s okolním světem na téma "Krymské Primroses", kde byly kombinovány různé didaktické metody: konverzace, prohlížení reprodukcí nebo maleb, pilotní experimentální nebo výzkumné práce, používání schémat nebo map, atd. . Zahrnoval také bezpečnostní úkoly, zachování zdraví dětí. Použití různých didaktických metod a technik, učitel nabízí také děti prostřednictvím kresby nebo aplikace pro zobrazování sněženky nebo pro výrobu kolektivní práce, například "krymské prevence". Integrace dvou dominantních vzdělávacích oblastí: "Kognitivní vývoj" a "umělecký a estetický vývoj".

Tak je možné vybudovat třídy, kde učitel používá integraci, řeší vzdělávací úkoly a psychologický a pedagogický obsah

Vzdělávací úkoly vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. Třídy, postavené na principech integrace, umožňují zvýšit zájem dětí, touha zapojit se a činnost dětí je obvykle vždy vysoká. Třídy mohou být také postaveny v integraci dvou dominantních vzdělávacích oblastí, například v Unii pedagoga a hudebního vůdce.

Podívejme se na obecné chyby, které jsou povoleny ve správné kompilaci abstraktu. Při vypracování obsahu softwaru je obvykle povolena společná chyba - Žádná trojice V kompilaci softwaru. Neexistuje žádná integrita, jasnost při přípravě softwaru v definici Vzdělávací, vzdělávací a vzdělávací úkoly. Takže při vypracování obsahu softwaru Je vždy nutné přemýšlet Vzdělávací, vzdělávací a vzdělávací úkoly.

  • Mnoho abstraktů neodpovídá obsahu softwaru k cílům a úkolům, tj. V obsahu softwaru jsou předepsány určité úkoly a ve třídě neexistuje žádná implementace nebo o řešení jakýchkoli úkolů neříká nic, a v lekci , oni rozhodují. Například v úlohách obsahu softwaru: představit děti s matematickými značkami "plus", "mínus" a "rovnocen" a během cvičení odhalilo, že děti znají znamení, učitel je stanoví. V obsahu softwaru není nic říkat o známkách "více" a "méně", a během tříd je seznámení s těmito matematickými značkami.

Není jasně uvedeno metody a techniky Přes které budou prováděny cíle a cíle. Objem a výběr metod a technik musí mít optimální obsah pro řešení softwarových problémů a musí splňovat úroveň vývoje a věkových charakteristik dětí. Metody a techniky musí být vybrány tak, aby byly zajímavé, rozmanité, hladce vidět jeden z druhých, a okupace pak bude mít jediný pozemek, děti se nehodí, jako změna zajímavých aktivit a promyšlené aktivity motoru, změnu Statické představy dítěte zvýší jejich činnost a udrží zvýšený zájem během celých tříd. Ale hlavní věc, integrace vzdělávacích oblastí je třeba dodržovat. Tak: Je nutné určit v abstraktu Základní metody a techniky, Přes. který bude realizován obsahem softwaru a integrací vzdělávacích aktivit.

  • Abstrakt by měl být promyšlen tak, že děti jsou většinou říkány . Je třeba mít na paměti, že učitel musí mluvit 25 - 30% a zbytek času děti říkají. Existuje normální chyba, když existuje mnoho připravených informačních dětí od učitele . Je nutné umožnit dětem získat znalosti, učinit objevy, radovat se v jejich objevích a úspěchech, vyvodit závěry A učitel doplňuje pouze znalosti o nových informacích. Je nutné umožnit dětem využít své získané životní zkušenosti, to znamená, že si uvědomit, že znalosti získané dříve nejen ve třídě ve školce, ale také prostřednictvím nezávislých pozorování, znalosti získaných v komunikaci s rodiči, s vrstevníky; Prostřednictvím prohlížení kognitivních filmů, studiu s pomocí encyklopedie dospělých, čtení fikcí, prohlížení obrazů, z jejich pozorování atd. Tutor musí následovat dítě, a nevede ho.

  • Pozorování ukazují, že při používání prvků problémových problémů ve výcviku je bezchýkavý. Mnoho abstraktů Sestaveny pedagogy, nudné, nejsou v nich řešeny, problémy nejsou předloženy. V některých abstraktech se zdá být problém, je tu otázka "Co si myslíte?" A učitel ve třídě to rozhodne bez zvláštní účasti dětí. Několik otázek postavy "Proč", "Co si myslíte", "Jak se můžete ukázat" ... Například pedagog používal problémovou situaci, ale je to jen jeden z dětí najít správné rozhodnutí a pedagog s ním okamžitě souhlasí. A pro masha a pokud například není jasné, zůstali se svým názorem, je to proto, že tutor se s dětmi nezjistil, Proč přesně toto rozhodnutí je správné Možná je další způsob, jak problém vyřešit? Učitel musí být jistý, že každé dítě pochopilo správnost problému řešení, naučil se materiál.

Tak: Volba nejvíce racionálních metod a technik učení, vývoje a vzdělávání, v závislosti na vzdělávacích úkolech, zajišťuje rozvojovou povahu tříd (rozvoj kognitivní činnosti dítěte, jeho nezávislost myšlení, včetně vyhledávací situace, atd.).

  • Je nutné v abstraktích tříd, které by mohly zvážit, odkazují na předběžnou práci na konkrétním tématu, to znamená, že určit míru komunikace materiálu, který je studován s předchozím a následným, poměrem nového a dokončeného materiálu. Bez předchozí práce není možné dosáhnout vysokých výsledků jako vzdělávací práce.

  • Další velmi běžnou chybou je nalezena. V softwarovém obsahu, práce je promyšlena práce na obohacení slovní zásoby Aktivace dětí nebo slovní zásoby a během lekce je tato práce zcela chybí. Mezitím si jasně pamatujeme, že vývoj projevu dětí jde v každé formě činnosti, a to jak v organizovaném, tak ve svém volném čase. Bohužel, v mnoha abstraktích na slovní zásoby, velmi málo pozornosti je věnována I. I.

Ve většině abstraktů ne Individuálně - diferencovaný přístup Ve výuce dětí. Nedávno se říká, že práce v předškolním instituci Postavený na osobním přístupu k dětem. V individuálně diferencovaném přístupu, jen velkou příležitostí k realizaci osobního přístupu k výchově a školení dětí. Je velmi důležité vzít v úvahu psychologické a fyzické zvláštnosti každého dítěte, pomáhat dětem, které jsou méně schopné nebo schopné, ale pomalu . A je velmi důležité vzít v úvahu děti, které rychle a správně vyrovnávají s úkolem nadaných dětí. Musí být staženy dodatečnou prací, aby mohla být možnost rozvíjet a vyloučit možnost ztráty zájmu o lekci. Takže individuální práce s dětmi se konají před třídami, aby se usnadnilo dítě o jeho úsilí, aby v něm byla v úmyslech důvěry, ale také potřebují potřebné děti by neměly zůstat stranou . O diferencovaném přístupu obvykle zapomenuta učitele.

Je také nutné poznamenat řadu nedostatků v myšlení tříd, stejně jako některé chyby, které se nacházejí ve kompilaci abstrakta:

  • Jsou povoleny gramatické chyby;

  • Otázky nejsou specificky promyšleny;

  • Není jasně a důsledně uvedeno na úkoly;

  • Hudební designu lekce a kognitivní filmy nebo fragmenty informativních filmů, tedy, TSO, ICT má málo. Neměli bychom zapomenout, kdy žijeme.

  • Je povoleno nesprávně předkládání informací. Při přemýšlení, třídy učitele nejprve potřebují vědět, co je vhodné ukázat a vyprávět děti a co je nejdůležitější, musí být materiál historicky pravdivý a přizpůsoben pro vnímání dětí. Učitel musí a musí přinést spolehlivé informace dětem. Učitel například poskytuje informace dětem, které moře není schopno samočisticí. Moře pomáhá záchranářům, vědcům, ekologům a jaká je jejich pomoc, nic není řečeno dětmi a učitelem dětem. Ano, je to pravda, moře pomáhá vědcům, pokud ryby umírají a vzácné jedinci zmizí. Zaměření pomáhají mořským obyvatelům, pokud odhodili z vlny na pozemku, ekologové zakazují tele nebo střelby, jako jsou bílá těsnění atd. Ale moře je jen to, že má schopnost samočistícího, pokud neměla taková schopnost, pak v krátké době by se změnilo v větší úlevu. To se stane takto: vlna na břehu hodí vše, co se vznáší na povrchu (plastové lahve, plátky protokolů, nafukovacích matrací, balení cigaret, cigaret, panama, šátky, že vítr fouká, přestávky). A vlna je tvořena v důsledku pohybu vzduchu. To je - vítr. Čím větší nebo silnější vítr, tím větší je vlna, která nehtová voda na břeh. Tento fenomén se nazývá "surfovat", a ne to, co říká učitel. A učitel říká dětem, že "surfuje je vlna, která hází odpadky na břeh."

  • Obvykle při kompilaci Třídy na fyzikální rozvoj dětí často mají Inovativní charakter. Současně existují chyby při vypracování abstraktu, neexistují žádné vysvětlení této povahy, například:

  • Výkonový komplex byl studován dříve nebo konsolidovaný;

  • Který z hlavních pohybů je dnes nový;

  • Jak jsou provedeny hlavní pohyby: metoda průtoku nebo podskupiny;

  • Je pohybující se hra pro děti nebo je nová * A i když tato hra je známá dětem, pak podle metodiky je stále nutné zopakovat pravidla nebo důraz na to, aby děti nejčastěji porušovaly. A pokud je tato hra nová pro děti *, je nutné ukázat, jak učitelka zabraňuje dětem pravidla hry;

  • Jednotlivé práce s dětmi není zobrazena, a místo v takových třídách, zejména v hlavních činnostech, použijte diferencovaný přístup;

  • Neuvidí roli pedagoga ve třídě.

Každá schopnost za povolání nebo scénář nějakého svátku nebo zábavy, je zaměřen na sdílení zkušeností a kromě základních požadavků na design abstraktu by bylo hezké doprovázet ji s aplikacemi nebo doprovázet ilustrativní materiál, aby poskytl Didaktický materiál (například schémata, karty, karty, pohyb nějakého druhu hry, hudební kompozice atd.)

Tak: P. Příprava a návrh učitele abstraktní třídy by měl vědět, že kvalita vzdělávací práce s dětmi bude záviset na kvalitě abstraktního vývoje. Abstrakt musí být promyšlen tak, aby to, že to vezme do ruky, nejvíce nezkušeným učitelem by okamžitě měl představu o tom, jaký druh povolání, v jakém základě je postavena, které metody a techniky budou použity, kde jsou využity třídy Jaký materiál bude použit ve třídě.

Pokyny pro vypracování abstraktu

Samotná okupace začíná prvním (úvodním nebo úvodním) dílem, která trvá 3-5 minut a zahrnuje:

  • Organizující čas (Přitahování pozornosti dětí k pedagogu, rozptýlení od těch činností, které byly děti zaměstnány dříve; připomínka pravidel disciplíny; přináší do pořádku vzhledu dětí atd.).

  • Překvapení nebo zájmu (Vzhled hrdiny, charakteru, obálky, obrazy, hračky, čtení báseň, hádání hádanek atd.)

  • Nasazení plotu Třídy, pokud jsou uvedeny.

  • Cíle zpráv lekce.

  • V jedné lekci v úvodní části může být přítomna ne Všechny výše uvedené komponenty;

  • Je velmi žádoucí, aby lekce bude pozemek nebo prošla ve formě hry;

  • Při abstraktu se ujistěte, že označit číslo i začátek první části, zcela slovo "úvodní část" atd., Nemělo být uvedeno.

Cílem této části lekce je tedy způsobit zájem o třídu, touhu, potřebu nadcházejících činností, zintenzivnit kognitivní úroky, relevantní emocionální projevy.

Druhá část - hlavní sestává z trvale nahrazení her a úkolů spojených s jedním pozemkem nebo účelem. Jeho trvání stanoví věková skupina. (Zvažte se, nezapomeňte si vzít čas konečné a vstupní části z doby povolání).

  • Při abstraktu si ujistěte, že označení počtu II začátek druhé části, zcela slovo "hlavní část" atd., Nemělo by být indikováno ..

  • Je nutné, aby před každým úkolem tvořil pedagogový pedagogový motiv pro činnost (Help Melanchka, rozdělíme město, zjistíme, který z nás nejobrznější, prosím, moje matka).

  • Během mrtvice hlavní části je nutné poskytnout změnu aktivit opačného k sobě navzájem podle stupně aktivity a zúčastněných analyzátorů,

  • Jak jsou děti testovány, provádí se fyzický útok, který by měl být také v souladu s tématem nebo pozemkem třídy.

  • Jedním z požadavků na povolání je také míra činnosti dětí - dělají více, myslí si, že hádají, hádají se děti říkají, a ne pedagoga. Vzdělatel vytváří podmínky tak, aby dítě mohlo téměř dělat všechno.

  • Doporučuje se zahrnout co nejvíce analyzátorů co nejvíce - v tomto případě budou informace asimilované dítěte, budou více systémové, univerzální a trvanlivé. Například: Naučit se artikulace - podíváme se do zrcadla, posloucháme, že říkáme, s ručním ovládáním výkonu výdechu nebo vibrací hlasových vazů.

Společný cíl hlavní části řešit všechny úkoly stanovené v obsahu softwaru a implementovat plánovanou individuální práci s dětmi.

Třetí část je konečná (až 3 -5 minut) zahrnuje:

  • Zobecnění - Vzpomínka na to, co bylo děláno, co oni dělali, což v mladších skupinách činí pedagogu, a v starších, děti samotné, na problematiku pedagogu. "To, co se mi líbilo ... Jaký úkol byl nejtěžší ... jakou hru byste učili dům hrát táta. Co si pamatuji ,., co bylo překvapeno.?) Učitel shrnuje odpovědi dětí. Příklad. Řekni: "Jaký úkol jsme vystupovali jako první?". Děti: "Kidali je míč." A: "To je pravda, míč byl hozen a vzpomněl si jména domácích zvířat."

  • Obecný a dotěrný Hodnocení дETEA ve formě analýzy (to znamená, že nejen "dobře provede", ale protože oni odpověděli nejhlasitěji, ruka zvedla, nekřikla atd.). Počínaje nejstarší skupinou, děti nejen chvály, ale také poukazují na některé z jejich nedostatků a informují, jak se s nimi vyrovnat.

  • Stvoření příznivý emocionální Stát (hra,

Umělecké slovo, poslech hudby), což způsobuje, že touha znovu navštívit takovou lekci, přežít takový spiknutí; Udržitelný kognitivní zájem o toto téma, prostřednictvím příkazů, doporučení, poradenství.

  • Exit na jiný typ činnosti. Například: "Přišli jsme k nám dnes, jsme se bavili, měli jsme se opravdu líbit, a nechali je vrátit se k nám, budeme dělat domy od stavebního materiálu pro ně."

Při abstraktu si ujistěte, že označení počtu III začátek třetí části, zcela slovo "Závěrečná část" atd., Nemělo být indikováno ..

Zvláštní pozornost by měla být věnována přesnost, viditelnosti, dostupnosti povolání povolání.

Zobecněná pracovně abstraktní schéma

jeden. Účel. (Je to konečný výsledek práce s dětmi; co chce učitel dosáhnout, který hledá). Může být jen jedna . Slovesa se používají: Zlepšení, výchova, konzervační, systematizace, obohacení.

  • Zaměření cíle pro očekávaný a diagnostický výsledek uzlu;

  • Dodržování účelu kývnutí psychofyzikálních příležitostí, schopností, potřeb studentů tohoto věku;

  • realita účelu cíle během kývnutí;

  • Zastupování problémů s kývnutím jako vzdělávací systém pro učitele k dosažení cíle.

2. Úkoly:

obohatit myšlenky o objektů a jevech okolního a dalšího. pohodlně

Začněte znění těchto úkolů ze slov: opravit, shrnout, expandovat,

objasnit, systematizovat, zlepšovat atd.

Softwarové znalosti, dovednosti, dovednosti. Příklad: "Zapnout definice

charakterizující vzhled zeleniny a ovoce "

  1. ...

  2. ...

  3. ...

(Vývoj řeči, častěji rozvíjet duševní procesy - vizuální, sluchové,

Taktilní, motorová pozornost, paměť, vnímání atd.)

  1. ...

  2. ...

  3. ...

Třídy některých morálních vlastností. (Kultura pro řečová komunikace,

kolektivismus, disciplína, vzájemná pomoc, láska k zvířatům, respektování práce,

disciplína ve třídě a dalších). Příklad: "Vzdělávání kultury řeči komunikaci

Zlepšit schopnost formulovat požadavky. "

  1. ...

  2. ...

  3. ...

3. Vší dětské činnosti (Hry, cvičení a úkoly, které pomohou vyřešit set set)

4Metody a techniky pro realizaci obsahu tříd ( Vizuální, verbální, herní, praktické)

5. Aktivace slovníku (Rozdělit nová slova a fráze, které jsou zavedeny do aktivního slovníku dětí)

6. Materiály a vybavení: Příklad:

Dispensing:

  1. Zrcátka -10 ks.

  2. Měkká hračka "kotě" -1 ks.

  3. Tužky jsou zelené a modré - počtem dětí.

  4. Pet obrázky: kočka, pes, kráva, koza, kůň, baran.

Demonstrace:

1. Total Ball -1 PC.

7. Jednotlivé _rota. :Jména dětí, které se nenaučily materiály dat uzlu, budou nutně zapojeny do dalších vzdělávacích aktivit.

8.land třídy

  1. část. Podnik (Organizační, překvapivý okamžik, rozvíjení spiknutí, stanovení cíle tříd).

Motivační hra. Potřeba svého významu dítěte si může realizovat, pomáhat různým hračkám, aby vyřešily praktické a intelektuální problémy.

Motivace komunikace. Motivace je postavena na touze dítěte cítit jejich potřebu a význam ve stavu dospělého.

Motivace osobního zájmu. Tato motivace povzbuzuje dítě, aby vytvořilo různé položky pro vlastní spotřebu.

  1. část. Základní (konzistentní řešení všech úkolů).

  • Popis hlavních forem a metod organizování jednotlivců, skupinových aktivit žáků.

  • Metody prezentace nového materiálu.

  • Popis formulářů a metod pro dosažení cílů v konsolidaci nového materiálu s přihlédnutím k individuálním charakteristikám žáků;

  • Nastavení cílů samostatné práce dětí.

  • Stanovení možných činností pedagoga v případě, že on nebo žáci nemohou dosáhnout cílů;

  • Popis metod organizace společného podniku učitele

Účetnictví individuálně diferencovaných funkcí

Žáci.

III. Finále (Sčítání lekcí (zobecnění), hodnocení činností dětí, vytváří příznivé emocionální zázemí, přístup k jinému typu činnosti, fixace v řeči dětí nových znalostí nebo způsobu akce, organizace reflexe a sebehodnocení vlastní a kolektivní aktivity, pochopení úspěchů, určení vyhlídek na poznání; motivace k dalšímu využívání znalostí získaných, dovedností a dovedností).

Podmínky pro: pomáhat dětem Porozumění vlastních činností a osobní úspěchy; používání čipů určených vlastních úrovní růstu znalostí nebo činností ve třídě; Organizační konverzace; Použijte otázky pro děti : "Co je nového, co jsi věděl?", "Kde mohu aplikovat nové znalosti?", "Můžete učit někoho, kdo by udělal totéž?", "Proč jsme šli na cestu?", "Proč jsme hledali Pravda? "," Proč jsme prováděli experimenty? "," Co si myslíte, že zjistíme v další lekci? "," Jak si myslíte, že se musíme naučit na další lekci "atd. Otázky požádané o děti mohou souviset s cíli programů třídy, s podobou tříd, s "objevem" nových poznatků, s emocionálním stavem dětí, s kognitivní činností dětí.

9. Seznam použitých zdrojů .Programy jsou uvedeny na základě kterého byl zvolen obsah a cíle vzdělávacích aktivit, metodických výhod.

deset .Diferencovaný přístup ( Podle prodeje věku, podle duševního vývoje, v sexuálním základě jako zdraví)

Příloha metodologických doporučení "Algoritmus pro přípravu a návrh abstraktního abstraktu"

  1. Klasifikace tříd

Základna

Klasifikace

název

1. Didaktický úkol

  • Třídy učení nových znalostí a dovedností

  • Zásilka dříve získaných znalostí

  • Kreativní aplikace a dovednosti

  • Kombinované třídy (současně vyřešené

Několik didaktických úkolů)

2. Obsah znalostí

Jednodenní (klasické sekce v sekcích

Hello_html_m37cd2c03.jpg.

učení se)

Komplex

Integrovaný

Scéna - hra

3. Forma organizace

Tradiční

Netradiční (povolání - soutěže, třídy -

Divadelní, Třídy - Konzultace, Třídy - hry plachty-role, výrazy,

Třídy - aukce, Třídy - pochybnosti, Třídy - Cestování, Třídy - Koncerty, Třídy - Hry: Vyšetřovací vedoucí odborníci, oblast zázraků, co? Kde? Kdy?, KVN atd.)

Srovnávací analýza tříd

Typ třídy

Pohled

činnost

Vzdělávací

úkoly

Struktura hlavní části tříd

Pomocí nových znalostí

  1. Vývoj řeči.

  2. Tvorba základních matematických reprezentací (FMP).

  3. Kognitivní činnost

  4. Zábava.

  5. Ekologie

  6. Design, manuální práce

Školení .... Seznámení ...

Dejte nápad.

  • Motivace

  • Podání nového materiálu

  • Upevnění

Konsolidace

Dříve

Získaný

Znalost

Zobecnění ...

Systematizace ...

Upevnění ..

Kreativní aplikace znalostí a dovedností

Rozvoj.

Směr..

Kombinovaný

Opakování ... učení. Známost,. Prezentace ... Upevnění ..

Obsáhlý

  1. Rozvoj

Řeč. / Přesčasy.

  1. Vývoj řeči a kognitivních rozvojů.

  2. Vývoj fampu a řeči.

  3. Produktivní práce a rozvoj řeči

  4. Famp I.

munice atd.

Každý z tříd je řešen úkoly každého typu aktivity.

  • Motivace

  • Opakování (možná ne).

  • Úvod do nového tématu definováním činnosti.

  • Praktické aktivity s řešením těchto typů činností

Integrovaný

jeden . Detergerie

Jsou stanoveny úkoly

Motivace

2. Formace

Specifický pohled a

Opakování (možná ne

Základní

Herec nástrojů

být).

Matematický

Pro jejich řešení

Úvod do nového tématu.

Reprezentace

jsou jiné druhy

Upevnění v jiných typech

(FMP).

  1. Kognitivní činnost.

  2. Zábava.

  3. Ekologie

  4. Design, ruční práce.

  5. Hudební činnost

činnost

činnost

Typy a formy diferencovaného učení

Ve věkovém složení

V různých fázích lidského vývoje se mění povaha procesu učení. V každém z věkových obdobích existuje koexistence různých úrovní vzdělávacích aktivit. Ve tvorbě skupin ve věkovém složení by člověk neměl zapomenout, že šest měsíců v předškolním věku ve vývoji dítěte je velmi důležité. Tento rozdíl je třeba vzít v úvahu při plánování vzdělávacího procesu.

V polovině

Dítě ve 3 letech začíná rozlišovat jeho podlahu, začne se vnímat jako chlapce nebo dívku. V souladu s tím by obsah učení v některých otázkách by měl být odlišný. Před revolucí a během druhé světové války v naší zemi se konalo samostatné školení dívek a chlapců. Samostatné školení o sexuálním znamení má své výhody a nevýhody a tato otázka neustále vzniká ve společnosti

Z hlediska zájmu

S pomocí diagnostiky odhalují zájmy žáků a kombinují je v zájmových skupinách. Jedním z forem školení v takových sdruženích - hrnky nebo sportovních sekcí.

Pokud jde o duševní rozvoj

Děti jsou rozděleny do:

- militible s abnormalitami rozvoje vkladů, s KPR;

-Ppedagicky zahájil děti (s dostatečným časem a prostředky, tyto děti jsou schopny učit se materiál);

-Beans s průměrnou úrovní vývoje (tyto děti tvoří většinu jejich učení a miniatura odpovídají průměrné normě);

- schopné děti (rychle popadný materiál);

-Rated nebo talentovaný (učit se na vyšším tempu, nejvyšší úrovni trapperu).

Podle osobních psychologických typů (typ myšlení, temperamentu)

Typem temperamentu, při výuce dětí jsou kombinovány do skupin choleriků, sanguines, flegmatiky, melancholics.

Podle typu myšlení, děti s latentním myšlením (kreativní, nestandardní) a vertikální myšlení (tradiční) seskupují.

Je nutné při organizování pedagogického procesu pro takové znamení vychystávání a pedagogů.

Z hlediska zdraví dětí

Jedná se o organizaci tříd nebo mobilních her, jiných sportovních akcí, s přihlédnutím k zdraví dětí.

Přidělit tyto skupiny:

- Základní zdravotnická skupina

- přípravné

-SetsGroup.

.

Nastavení cílů a cílů uzlu, sčítání uzlu.

Při stanovování cíle a úkolů přímo vzdělávacích aktivit je nutné zapamatovat:
  • Účel je vždy sám.

  • Úkoly musí nosit triune charakter, tj musí zahrnovat Vzdělávací, vzdělávací, vzdělávací Soustředit se. Současně mohou být samotné úkoly více než tři.

Formulace vzdělávacích úkolů

Musí splnit fáze vývoje duševních procesů, řeči dovedností a dovedností, současných cílů souvisejících s věkem, moderní požadavky GEF na realizaci úkolů vzdělávacích oblastí. Rozhodně začínají slovesem.

  • Volba požadovaného slovesa závisí na jaký znakový uzel Plánuje se: Podle nových znalostí, školení nebo finále ; Z typu uzlu: Komplexní, integrovaný, tradiční; atd.

  • Vzdělávací úkoly jsou zaměřeny na zapojení každého dítěte do aktivního tvůrčího procesu, organizace individuální a skupinové formy dětských činností, identifikovat dovednosti a schopnosti dětí pracovat samostatně na téma kývnutí.

Přibližné znění vzdělávacích problémů přikývne podle nových poznatků z hlediska moderních principů organizování rozvoj řeči ve světle FGOS:

1. Umyjte znalosti o ... ..

2. prase prezentaci dětí o subjektech a jevech okolního světa,

3. Vytvořit, objasnit, sumarizovat, systematizovat,

zlepšit atd. (jakékoli softwarové znalosti, dovednosti, dovednosti),

4. "Akciitalizovat znalosti dětí o ..."

- "Vytvořit podmínky pro děti znalosti o ..."

- "Motivujte děti do nezávislé studie.

- "Dejte příležitost dětem s dospělým, abyste se dozvěděli ..."

- "Stimulovat děti."

- "podporovat asimilaci, Mastering.

Formulace vzdělávacích úkolů

Rozvíjející se Úkoly jsou zaměřeny na vývoj vyššího mentálního funkce, (myšlení, paměť, představivost, pozornost), společné, mělké, artikulační motilita, propagační řečové komponenty (hlas, rytmus, tempo, intonace), Řeč dýchání, o rozvoji zájmu o předmět konverzace, o vývoji tvůrčích schopností, vyhledávací činnost, o vývoji touhy po novince.

Formulace rozvíjející se Úkoly musí reagovat na softwarové úkoly a nezapomeňte začít slovesem.

V závislosti na rozsahu, v jakém jsou děti tvořeny funkcí, nad kterou chce učitel pracovat, nebo jeho složky, je nutné si vybrat sloveso:

Pokud není funkce vytvořena, úkol začne slovy "Začněte pracovat na rozvoji ..." atd.

Pokud není funkce dostatečně tvořena,

Je nutné opravit jakoukoliv dovednost, volba slovesa bude další "Pokračovat ve vývoji ...", : "pokračovat

Form ... "," Zlepšit ... " atd.

- "Rozvíjet schopnost logicky exprimovat .."

- "Rozvíjejte sluchovou pozornost při určování slov se zvukem

- "Podporovat vývoj hladkosti řeči ...

- "Pokračujte v rozvoji schopnosti

- "Pokračujte v rozvoji

Formulace vzdělávacích úkolů

  • Vzdělávací Úkoly jsou zaměřeny zpravidla o vývoji osobních vlastností dítěte, jeho emocionální - voličské sféry.

  • Formulace Vzdělávací Úkoly musí reagovat na softwarové úkoly a nezapomeňte začít slovesem.

V závislosti na rozsahu, v jakém jsou děti vytvořeny, kvalita (majetek), nad kterou bude učitel práce provedena, bude provedena volba slovesa:

  • Pokud není kvalita (vlastnost) vytvořena, úkol začne slovy "Formovat ..." "Vzdělávání ..." atd.

  • Pokud kvalita (vlastnost) nestačí nebo je třeba opravit, pak bude volba slovesa další - "Pokračovat ve formě ...", "Pokračovat ve vzdělávání ...", "Zlepšit". atd.

Při výkresu musí být uzel zapamatován:

  • Otázky neměl by Být zaměřen pouze na zachování hlavních fází vzdělávací akce: "Kde jsme?" "Co jsi udělal ? " "Kdo nás přijde?" atd.

  • Použijte problematické problémy, jako je

"Co nám umožnilo pomoci zajíčce?", "Proč jsme to udělali?", "Je to důležité, že jste se dnes naučili?", "Proč se v životě přicházíte?" "Jaký druh úkolu byl nejtěžší pro vás? " Proč? "Jaký druh úkolu nejoblíbenější? Proč? "," Co byste chtěli říct klukům, Masha? "," Co musíme udělat příště? "," Co říkáte rodičům o naší dnešní hry? " atd.

Nepovídají pokaždé, když všechny děti slovy "Jste všichni dobře!". Označte konkrétní zásluhy každého dítěte: "Dima, jste velmi cool vynalezl, jak projít hrdinami řeky ve vaší pohádce. Obtížný úkol - činil jí pohádku ... "," Pasha byl dnes potěšen. I když se ve skutečnosti nedokázal vyrovnat s úkolem ..., ale ukázal skutečný příklad toho, jak překonat potíže " atd.

Hello_html_7cbe3ad8.png.

5. Pozice

O slibných a kalendářních tematických plánování

Vzdělávací proces komunální rozpočtové vzdělávací instituce "Sunny"

Všeobecné.

1.1. Perspektivně kalendářní tematické plánování

Vzdělávací a vzdělávací aktivity - pracovní dokument pedagoga Pokud je postup stanoven předem, posloupnost vzdělávacích a vzdělávacích aktivit s uvedením nezbytných podmínek použitých pro nástroje, formy a metody.

Toto ustanovení je vypracováno na základě právních předpisů a regulačních dokumentů Ministerstva školství Ruské federace, zákona "o vzdělávání v Ruské federaci" ze dne 29. prosince 2012 273- FZ, Řád Ministerstva školství Ruská federace ze dne 30. srpna 2013 1014 "o schválení řízení o organizaci a provádění vzdělávacích aktivit na hlavních programech všeobecného vzdělávání - vzdělávací programy předškolního vzdělávání", "federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání" (schváleno řádem Ministerstvo školství Ruské federace 17. 10.2013 1155). Sanitární a epidemiologická pravidla a normy SANPIN 2.4.1.3049-13. ("Sanitární - epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizace práce předškolních vzdělávacích institucí", schválené usnesením hlavního státu Sanitární lékař Ruské federace № 26 z 15.05.2013).

1.2. Sliblivý plán vzdělávacího procesu ve věkových skupinách je záloha definice pořádku, posloupnost realizace vzdělávacího procesu. Slibný pracovní plán umožňuje předložit v jediném systému pracovat s postupným dosažením cíle po dlouhou dobu (rok, půl roku, měsíc).

  1. Cíle a úkoly potenciálního plánování kalendáře.

1. Zajištění provádění hlavního programu všeobecného vzdělávání v DI v každé věkové skupině.

2. Provádění dopadu vzdělání na děti je systematicky a konzistentní.

3. Dosažení pozitivních výsledků v výchově, vzdělávání a rozvoj dětí.

Principy plánování.

Plán by měl:

1. Dodržujte zásadu rozvojového vzdělávání, jehož účelem je vývoj dítěte.

2. Zajistit jednotu vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových cílů, jakož i úkoly vzdělávacího procesu předškolních dětí.

3. Konstrukci s přihlédnutím k zásadě integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými schopnostmi a rysy žáků, specifik a schopností vzdělávacích regionů.

4. Základem u komplexního tematického principu budování vzdělávacího procesu.

5. Uveďte řešení programových vzdělávacích úkolů ve společných činnostech dospělých a dětí a nezávislých činností dětí nejen v rámci přímých vzdělávacích aktivit, ale také během momentů režimu v souladu se specifikami předškolního vzdělávání.

6. Předpokládejme výstavbu vzdělávacího procesu při odpovídajícím věkových formách práce s dětmi, tj. Na základě herního činnosti.

7. Zajistěte konkrétní pedagogické podmínky vzdělávací instituce a okolní společnosti.

Požadavky na registraci a obsah Slibné kalendář a tematické plánování

1. Plán musí být napsán úhledně, pochopitelný pod stresem.

2. Seznam titulů musí být zdobeno označením skupiny, F. I. O. Oba skupinové lektory, data.

3. Perspektivně kalendář a tematické plánování se provádí čtvrtletně ("podzim", "zima", "jaro")

3. Plán musí obsahovat následující informace:

jeden.

Titulní strana №1

Perspektivní kalendář a tematické plánování

vzdělávací

Střední skupina "Fireflies"

PODZIM

2019-2020 UCH.

Pedagogové: Turbovskaya I.S. (PED.STAZH-17)

Shipilova n.v. (chodec - 28let)

2.

-Subes dětských dětí (označující datum narození a věk dítěte od 01.09 v běžném roce, skupina zdraví, v rámci seznamu, je uveden počet chlapců a dívek ve skupině.);

- Seznam dětí v podskupinách (předčasný věk, druhá mladší skupina)

Skupina riziková rizika (pokud existují).

3.

Narozeniny (pro čtvrtletí)

čtyři.

Seznam dětí v úrovních aktivity motoru.

1 podskupina

(Vysoká mobilita)

2-Subgroup.

(průměrná mobilita)

3 podskupina

(Nízká mobilita)

jeden.

Morozov Nikita

.IVANOV VANYA.

Necha Katya.

Pět.

Vzdělávací aktivity (mřížka tříd pro čtvrtletí)

Cyclogram vzdělávacích a vzdělávacích prací (pro čtvrtletí)

6.

Fyzický vývoj

- Vzdělávání kulturních a hygienických dovedností (pro čtvrtletí).

- Health-play pauza (pro čtvrtletí).

- Kulturní importní činnost.

aktivita

září

říjen

listopad

Dovolená.

Zábava.

Sportovní rekreační svátky

Den otevřených dveří.

- volání.

7.

Aktivita práce (pro čtvrtletí)

8.

Prospektivní pozorovací plán + ekologický kalendář krymské povahy (pro čtvrtletí)

9.

Pozorování a péče o vnitřní rostliny v rohu přírody (pro čtvrtletí)

deset.

Titulní strana №2.

Plán kalendáře

vzdělávací

Střední skupina "Fireflies"

PODZIM

2019-2020 UCH.

Pedagogové: Turbovskaya I.S. (PED.STAZH-17)

Shipilova n.v. (chodec - 28let)

jedenáct

ZÁŘÍ

Herní činnost za září

12.

Ranní gymnastika pro září

třináct

Gymnastika probudí po září

14.

Turistika.

15.

Beletrie.

16.

Interakce s rodiči za září

17.

Komplexní tematické plánování pro září

osmnáct

Perspektivní plán pro září.

19.

Denní plánování .................................... .. (září)

20.

ŘÍJEN

Herní aktivity pro říjen.

21.

Ranní gymnastika pro říjen.

22.

Gymnastika probudí pro říjen.

21.

Pěší turistika do října.

22.

Umělecká literatura pro říjen.

23.

Interakce s rodiči za říjen.

24.

Komplexní a tematické plánování pro říjen.

25.

Perspektivní plán pro říjen.

26.

Denní plánování .................................... .. (říjen)

27.

LISTOPAD

Herní aktivity za listopad.

28.

Ranní gymnastika za listopad.

29.

Gymnastika se probudí na listopad.

třicet.

Pěší turistika na listopad.

31.

Umělecká literatura pro listopad.

32.

Interakce s rodiči za listopad

33.

Komplexní tematické plánování pro listopad

34.

Slibný plán pro listopad

35.

Denní plánování .................................... .. (listopad)

Na konci čtvrtletí, složený ve výšce № / №: 10,18,19,25,26,34,35 (list data kontroly plánu kalendáře) je blikat, zajistit hlavu hlava.

4. Úplné zveřejnění každého tématu integrovaného tematického plánu by učitelé měli plánovat zvážit téma s ohledem na jeho zvážení všech vzdělávacích oblastí.

5. Plánování vzdělávacího procesu musí splňovat komplexní tematické plánování Dow. Na konci práce na každém tématu je nutné naplánovat konečnou akci pro monitorování stupně materiálu asimilace.

6. Plánování aktivit zaměřených na: Interakce s rodiči žáků, práce na tvorbě CGN, transformace subjektově rozvojové vesmírné skupiny se provádí při plánování každé téma v souladu s komplexním tematickým plánováním Dow.

7. Pedagogové odrážejí interakci s hudebním ředitelem v kalendářních plánech.

8. Poslední stránka notebooku plánu kalendáře není vyplněn. Je určen pro záznamy senior učitele. V případě plánování jednotlivých listů opustí senior pedagoga své doporučení v bezplatném místě měsíčně.

9. V případě pozorování extrémních připomínek k provádění plánování kalendáře má vedoucí pedagogová právo zaznamenat svá doporučení na místě objevování připomínek.

Práce organizace.

1. Základem pro plánování pedagogického procesu je hlavním obecným vzdělávacím programem DY, sestavený na základě programu "od narození do školy", upravil n.e. Veracses, Ts. Komarova, Ma. Vasilyeva.

2. Plán kalendáře je připraven na týden dopředu (s výjimkou individuální práce s dětmi).

3. Plánování je prováděno oba učitele skupiny. Frekvence psaní plánu kalendáře je založena pedagogy podle vzájemné dohody. V případě dlouhodobého nedostatku stálého učitele skupiny se plánuje učitelé nahrazují.

4. Jednotlivé práce s dětmi je plánována, vzhledem k výsledkům diagnostiky a výsledků přidatku

Dokumentace a odpovědnost.

1. Plán kalendáře je povinným dokumentárním dokumentem.

2. Kontrola plánování kalendáře provádí senior pečovatel nejméně jednou měsíčně, stejně jako v souladu s kontrolními opatřeními plánovanými na ročním plánu.

3. Senior pedagog na speciálně určené stránce zachycuje datum ověřování, cílem a doporučení, s nimiž se pedagogové seznámí a monitoruje jejich realizaci.

6. noc

"Na kalendářním plánování vzdělávacího vzdělávacího procesu v komunální rozpočtové předškolní instituci

" Slunce"

I. Obecná ustanovení

1.1. Toto ustanovení je vyvinuta pro obecní rozpočtovou předškolní instituci "Sunnyshko" v souladu se zákonem Ruské federace ze dne 29. prosince 2012. № 273 - FZ "na vzdělávání v Ruské federaci", federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání (GEF je) schválen Řádem Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013. Č. 1155 "o schválení federálních státních vzdělávacích standardů předškolního vzdělávání", sanitární epidemiologická pravidla a předpisy (SANPINE 2.4.1.3049-13), poradenského dopisu "na hygienických požadavcích na maximální zatížení předškolních dětí v organizovaných formách Školení ", charterová obecní předškolní instituce.

1.2. Obchodníkový plán vzdělávacího procesu ve věkových skupinách je záloha definice objednávky, posloupnost vzdělávací a vzdělávací práce, což ukazuje nezbytné podmínky používané prostředky, formami a metodami. Plán kalendáře je povinným dokumentem.

2. Cíle a cíle.

1. Zajištění provádění vzdělávacího programu DA v každé věkové skupině.

2. Organizace holistického, nepřetržitého, smysluplného pedagogického procesu.

3. Dosažení pozitivních výsledků v výchově, vzdělávání a rozvoj dětí.

3. Principy plánování.

3.1. Systémy ve studiu materiálu, který je vybrán ve věku, s přihlédnutím k OOP úkolům.

3.2. V tematickém plánování kombinuje jedno téma všechny typy činností.

3.3. Ne-hygienické požadavky na sekvenci, délku pedagogického procesu a zejména pro provádění různých způsobů režimu.

3.4. Účetnictví pro místní a regionální klimatické vlastnosti.

3.5. Účetnictví pro sezónu a povětrnostní podmínky. Tento princip je implementován při chůzi, hardwaru a wellness aktivitách, environmentálních třídách.

3.6. Účetnictví pro jednotlivé funkce (typ dětského temperamentu, jeho záliby, výhody a nevýhody, komplexy, které najdou přístup k jeho zapojení do pedagogického procesu).

3.7. Přiměřené střídání v plánu organizovaných a nezávislých činností. (Kývnutí, hry, spolupráce dětí a pedagogů, stejně jako volné spontánní herní aktivity a komunikovat s vrstevníky).

3.8. Účetnictví pro úroveň rozvoje dětí (vedení třídy, individuální práce, hry pro podskupiny).

3.9. Pohled na procesy výchovy a vývoje (školení jsou plánovány nejen pro ODO, ale i v jiných činnostech).

3.10. Pravidelnost, posloupnost a opakování vzdělávacích vlivů (jedna hra je plánována několikrát, ale změna a stává složitější - seznámit hru, naučit se pravidla hry, plnit pravidla, aby se dobrým postojem k dětem, komplikovat pravidla, konsolidovat znalosti o pravidlech hry atd.)

3.11. Zahrnutí prvků činností, které přispívají k emocionálnímu vypouštění (psychohymie, relaxační denní, hudbu).

3.12. Plánování je založeno na integraci.

3.13. Naplánujte si různé činnosti, které přispívají k nejvyšší možnému zveřejnění potenciálu každého dítěte.

4. Organizace práce .

4.1. Základem pro plánování pedagogického procesu - formační program předškolního vzdělávání "od narození do školy" vyvinutý pod vedením autorského týmu č. Veracses, Ts. Komarova, i.a. Vasilyeva.

Plán kalendáře:

4.2. Plán kalendáře je tvořen týden.

4.3. Plánování kalendáře se provádí na základě cyklogramů vzdělávacích a vzdělávacích aktivit v souladu s věkovou kategorií.

Plán kalendáře - stanoví plánování všech typů dětských činností a odpovídající formy jejich organizace pro každý den.

4.4. Plán kalendáře je vypracován v souladu s režimem dne:

· Plánování ranního období;

Plánování uzlu;

· Plánování procházky;

· Plánování druhé poloviny dne

- Značková činnost: V ranním segmentu času mohou být všechny typy aktivit plánovány (hry, komunikaci, práce, individuální práce atd.). Činnost by neměla být dlouhá v čase (15-20 minut), dítě by mělo vidět výsledek jeho práce. Ráno plánujeme pouze známé pro děti.

- procházka: pozorování (za počasí, příroda, doprava, práce dospělých, sezónní změny v oděvu atd.), Pro jevy přírody; Mobilní hra (plánovaná počasí, charakteristika sezóny); sportovní hra, cvičení nebo prvky sportovní hry; Hry Didaktic, tanec, zábava, kreativní; Individuální práce na vývoji pohybů, o přípravě na ODO s dětmi, které se nemělo naučily materiál (3 - 7 minut), s nadanými dětmi, na přípravu na dovolenou; Práce (na žádost dětí - to, co chtějí dělat). Dodržujte posloupnost akcí pro procházku není nutná, vše záleží na náladě a touze dětí.

- Večer: V této době je plánováno: Všechny druhy her jsou tištěné, vykreslování, výstavba, didaktický, vývoj, divadelní; Zábava, svátky, překvapení v držení pedagoga jsou plánovány jednou týdně (ve čtvrtek nebo pátku); Práce (ruční práce, domácnosti (čištění, mytí) kolektivní, podle podskupin.

- Individuální práce pro všechny typy činností.

- čtení fikce.

- Interakce s rodiči.

4.5. Požadavky na návrh plánu kalendáře.

4.5.1. Plán by měl být předložen na papíře písemně. Plán musí být napsán úhledně, pochopitelný pod stresem nebo tištěným.

4.5.2. Seznam titulů musí být zdobeno označením skupiny, Fv. Obě skupinové lektory, start a konec datum, pracovní zkušenosti.

4.5.3. Plán by měl obsahovat graf vzdělávacích aktivit (mřížky tříd) za měsíc, což ukazuje na téma měsíce, témata týdne, témata tříd a zdroj.

4.5.4. Plán je vydáván v souladu se schválenou formou plánování v souladu s GEF

4.5.5. Na konci měsíce by měl plán kalendáře zastoupení starším učitelem pro kontrolu ve formě pobočky s dodatečným čistým listem pro poznámky.

4.5.6. Při plánování různých činností dětí je uveden typ dětské aktivity; cílová; Metodické techniky; Zařízení potřebné pro pořádání dětských činností.

4.5.7. Při plánování je plánováno používání pamětních karet, gymnastiky prstů, artikulace, osvěžující gymnastika atd., Složené ze skupinových učitelů nebo jejich psaní za měsíc nebo čtvrtletí v kalendáři (elektronický a papírový dopravce)

4.6. Plánování kalendáře by mělo být zahájeno slibné (MESH OOD) s přihlédnutím k:

· Požadavky na maximální zatížení dětí;

· Požadavky na vzdělávací a tematický plán.

4.7. Kalendář a slibné plánování provádí oba pedagogové skupiny.

4.8. Ve slibných a kalendářních plánech by měly být zohledněny rysy rozvoje dětí této skupiny a specifických podmínek organizace.

4.9. -New Stěhovací hra je označena symbolem (*);

- Nová cvičení ATS ve třídě ve fyzické kultuře jsou předepsány rukojetí s červenou pastou.

5. Dokumentace a odpovědnost.

5.1. Claudar a slibný plán jsou povinné instruktorské dokumenty.

5.2. Kontrola nad kalendářem a prospektivní plánování provádí vedoucí pedagoga MBDou měsíční s odpovídající značkou: datum ověření. Nápis: "Plán a mřížka jsou zaškrtnuty, konverzace se konala, doporučeno: 1 ...., 2 .... .., 3 ...., atd." (Dodatek č. 2)

Denní kalendář plán je vypracován režimem v souladu s plánem cyklogram a uzlu a plánovacího plánování pro každý věk. (Příloha 1)

Pro každodenní práci, dostatečně kompaktní plán vzdělávacích aktivit, který stanoví hlavní směr uzlu a umožňuje pedagogu a dětem improvizovat, sdělit svobodně.

Hello_html_52e20e6.jpg.

Příklad plánu plánu na téma "Každý naděje naděje"

Věková skupina: Senior.

Účel: vzdělávat se u dětí respektovat lidi, kteří pracují ve školce a jejich práci.

Úkoly:

  • objasnit myšlenky dětí o profesích zaměstnanců mateřských škol;

  • Věnujte pozornost vlastnostem těchto profesí, ukažte, co jsou zajímavé;

  • Vytvořit situaci, ve které budou děti ukázat shovívavost, vyjádřit vděčnost a respekt pro zaměstnance mateřské školy;

  • Test k závěru, že všechny profese jsou důležité .

Hello_html_m2d9843c4.jpg.

Příkladem modelu plánu kývnutí na téma "Proč je zajíc dlouhé uši?"

Věková skupina: přípravné.

Cíle:

  • Vytvořit u dětí schopnost klást otázky k kognitivním účelům a experimentálně najít odpovědi na ně;

  • rozšířit myšlenky dětí o světě kolem;

  • Rozvíjet výzkumné dovednosti.

Úkoly:

  • Pokračovat v práci s programy ikon formulovat otázky a závěry návrhu;

  • Proveďte experimenty, které demonstrují funkce ucha zajíc;

  • Oprava v listu pozorování, jak je tvořeno žáky skupiny, schopnost klást otázky v kognitivních účelech.

Hello_html_m461fad68.gif.

Hello_html_11b2c462.gif.

Městské rozpočtové předškolní vzdělávání "Sunny"

Obecní vzdělávání Krasnoperekopsky okres

Krymová republika

7. Plánování cyklogramů

Vzdělávací a vzdělávací aktivity předškoláků v Mbdou

Hello_html_m5ab1329d.jpg.

Hello_html_mcc294cc.gif.

Hello_html_528fe9de.gif.

Hello_html_185b05b4.gif.

Hello_html_m2b1e3c25.gif.

Obsah a metodika pro tělesnou výchovu

Úkoly

Obsah kusů

Třídy

Metodologie

Trvání dílů tříd, min.

Vstupní část

Zvýšení emocionálního stavu dítěte, intenzifikace její pozornosti, školení těla k velké fyzické námahy v hlavní části

Stavební cvičení, typy chůze a běhu, cvičení pro pozornost, cvičení pro tvorbu nohou a držení těla, taneční cvičení, otok. Mohou existovat cvičení v rovnováze. Končí s přestavbou k provádění komplexu obecných konverzí

Uveďte jasné, stručné organizační a pokyny, objednávky, týmy; Myšlenka s rytmickým doprovodem (účet, tamburína, grampalis, hudební doprovod); Nedovolte dlouhé bezcílné pohyby

2. skupinu raného zpěvu. -1.5.

Junior Group. - 1.5-2.

Střední skupina

2-3.

Senior Group. - 4-5. Přípravné do školy skupiny - 4-5.

HLAVNÍ ČÁST

Školení různých svalových skupin pro tvorbu správného držení těla, učení nových pohybů, opakování a konsolidace dříve prošlo mat-rial, vzdělávání fyzických a morálních a volných vlastností, zlepšení všech fyzických a logických funkcí těla dítěte

Komplex General Array Cvičení. Je důležité pro komplex, který v jedné lekci jsou pokryty všechny skupiny velkých svalů. Při výběru cvičení se nedoporučuje ovlivnit stejnou svalovou skupinu se dvěma cvičeními v řadě

Hlavní typy pohybů musí být nové nebo obeznámené. Nejprve musíte dát cvičení, která vyžadují vysoké rozlišení, zaměření pozornosti, a pak - cvičení s velkou fyzickou námahou). • Mobilní hra by měla mít velkou činnost. Neměl by opakovat typ pohybu, ve kterém děti právě praktikovaly.

Je nutné stanovit jména cvičení, změnu počátečních pozic pro každého, jejich rozmanité krmivo (pro vzhled pedagoga, dítě, podle názvu, podle pokroku atd.), Různá rytmická podpora (skóre, slovo , Hudba, plnění ve volném tempu) musí být před dětmi dána před dětmi, je úkolem vytvářet podmínky pro více tvůrčího opakování pohybů, zvážit metody učení, hodnocení. Každý odvolání pro děti by mělo být jasné, stručné, ve tvaru, způsobit touhu provádět pohyb, je nutné vysvětlit hru (s přihlédnutím k věku dětí, novost hry, pro starší - zdůraznit pravidla) ; distribuovat role (na každé lekci různými způsoby); používat celou možnou oblast; Hledejte dodržování pravidel, kvalitativního tvůrčího hnutí; Upravte zatížení.

Během cvičení sledujte správnost dýchání.

2. skupina časných drsných ORU1 - 3-4 UPR.

OWD2-1-2 typy (7) Game- 1-2 krát

Junior Group. : Opera - 3-5 UPR. ATS - 2-3 typy (6-7) hry - 1-2 krát

Průměrná skupina:

ORA-5-6 UPR.

OVD-3-4 UDD "(12-13) Hra - 2-krát

Senior Group:

ORA-6-7 UPR.

OVD - 4 typy (12-13) Hra -

Přípravné do školy Skupina:

ORA-7-8 UPR.

ATS - 3-5 typy (13-14)

Hra - 4 krát

Konečná část

Snížení emocionální a fyzické aktivity, tj. Postupný přechod od nadšenýho stavu k klidnějšímu.

Chůze v klidném tempu s dýchacím cvičením.

Chůze může být nahrazena hra nízké mobility. Sčítání tříd. Relaxační cvičení

Nedovolte ostré zastavení po spuštění a dalším zatížení; potřebují postupně obnovit dýchání

2. skupina časných drsných - jeden

Junior G. . - 2.

Průměrný gr. 2-3.

Senior Gr. . 3-4.

Přípravné do školy C , - 3-5.

ODRAZ

9. Vzorek konečných tříd v Mbdou "Sunny"

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Sunny"

"Aaaaaaaaaa. Vzorek design AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA. Celkový Lekce Aaaaaaaaaaa.

Hello_html_13f8b5cb.png.

Výsledek konečného komplexního zaměstnání

Kreativní aplikace znalostí a dovedností

Ve střední skupině pro II. čtvrťák.

(OOO "kognitivní vývoj" (FMP)

Oo "vývoj řeči")

Připravené a vyhoštěné

Pedagog: AaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaA.A.A.

Únor 2020.

S. Gushun.

Shrnutí konečné lekce „AaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaA Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaа

Typ třídy: Komplexní, kreativní aplikace znalostí a dovedností.

Druh činnosti: Oo "kognitivní vývoj" (FMP),

Oo "vývoj řeči".

Forma organizace: (Vyberte požadovaný od desky)

-Tradiční

-Transvent (třídy - soutěže, výuka - divadelní, konzultace - konzultace, konzultace, výuka, výtisky - hrací role, třídy - pochybnosti, třídy - cestování, proudy - koncerty, třídy - hry: vyšetřování je vedení odborníků, oboru zázraků, co? Kde? Kdy?, Kvn atd.)

účel : Opakování a zobecnění získaných dovedností a dovedností v řeči a kognitivních (FMP) regionech.

Úkoly :

Vzdělávací :

1. Upevněte znalosti dětí o ......

2. Zapněte schopnost dětí ...

3. Upevněte schopnost dětí vidět obecnou funkci a dovednost pro skupinové položky na konkrétní funkci.

4. Upevněte schopnost dětí myslet logicky.

Rozvíjející se:

1. Rozvíjet schopnost dětí komunikovat s dospělými a vrstevníky.

2. Rozvíjet nezávislost, zaměření a samoregulaci vlastních akcí.

3. Rozvíjet citlivost, zvědavost, kognitivní motivaci.

Vzdělávací :vzorek

1. Upevněte schopnost dětí komunikovat s sebou v krátké hře.

2. Zapněte schopnost dodržovat pravidla ve hře, vybudovat kruh, najít své místo při budování, pohybovat se společně, netlačte.

3. Zajistěte dovednosti a dovednosti dětí jemně používat materiály a příslušenství při provádění herních úkolů.

Zařízení: Songs "Shadow-Shadne-Potten", Lapbuk "Dětská kniha" ...... ..

Materiály :

jeden. Demonstrace : ...........................................

2. Dispensing: Sochory pro každé dítě pro ............... ..

Předběžná práce.

  • Čtení fikce (uveďte autor, jméno práce);

  • Konverzace, situační konverzace

  • Hry (jméno)

  • Poslech hudebních prací (zadejte název) atd.

.................. ..

Cestovní kurz:

VZOREK Městský rozpočet předškolní vzdělávací Instituce

"SLUNCE"

Městské vzdělávání Krasnoperekopsky okres republiky Krymu

ABSTRAKTNÍ

Otevřete přímo vzdělávací

Aktivity v mladší skupině na vývoj řeči

Téma: "Vánoční stromky v lese"

Hello_html_597bfb21.jpg.

Připravené a strávené:

Pedagog MBdou "Sunny"

Bogdan Irina Yurevna

Leden 2019 rok

Abstraktní otevřeno Přímé vzdělávací aktivity na rozvoj dětí vzdělávacího pole "Vývoj řeči".

Téma: "Vánoční stromky v lese"

Účel: Vývoj informativní činnosti dětí juniorského předškolního věku prostřednictvím didaktických her a účasti ve hře - cestování.

Softwarové úkoly:

Vzdělávací: Klasifikovat objekty na společném nebo samostatném základě, pomoci odpovědět na otázky "Co?", Co? ", Podporovat rozvoj pozitivních emocí.

Rozvíjející se: Podporovat vývoj artikulačního přístroje, dýchání řeči, slušící pozornost, aby trénovaly v výslovnosti jednotlivých zvuků, vyvinout tenké motorické dovednosti a taktilní citlivost.

Zvyšování: Zlepšit znalosti o pravidlech chování v lese, pečlivě odkazovat na přírodu, vzdělávat touhu pomoci, vstřícnost.

Integrovatelné vzdělávací oblasti:

"Sdělení"

"Socializace"

"Poznání" (formace holistického obrazu světa)

"Umělecká tvořivost" (Applique)

Wordwork: Sugarbing, Blizzard.

Demonstrační materiál : Boční obrázky (zvukový odpor), box, audio záznam (E. Zeleznova "Zde sedíme v autobuse", hluk větru, hudbu pro relaxaci, zvukové nahrávky

Dispensing: Vstupenky - Obrázky, Desky, Papírové ubrousky (modrá, žlutá, červená), PVA lepidlo, polotovary - tvary vánočního stromu.

Přítomnost: 8-10 dětí

Druh : Hra - cestování, společná činnost.

Metody a techniky:

  • Smyslná (konverzace, kognitivní otázky, umělecké slovo).

  • ICT.

  • Vizuální (vizuální příručky)

  • Stimulace (propagace, výroba motivace).

  • Hra

  • Osobně orientované.

Wordwork : Aktivace pasivního a aktivního slovníku na toto téma, upevnění

Hodnoty aplikace Word: Sugro, Blizzard

Uzlový pohyb:

1TP - motivační - orientační, organizační

Organizující čas.

Pedagoga :Vymyslel někdo jen a moudře - při setkání, pozdravy - dobré ráno!

Kluci říkají ahoj k sobě a s hosty!

(Děti vstávají v blízkosti židlí)

Děti, rád, že vás vidím.

Řekni svým očím: - Dobré ráno, oči! (Pohladit oční víčka)

Hello_html_m7010A0b8.jpg.

Dobré ráno, oči, probudil jsi se?

Dobré ráno, uši, jste se probudili? (zdvih uši)

Dobré ráno tvář, probudil jsi se? (mrtvice tváří)

Dobré ráno, rukojeti, probudili jste se? (Hladil rukojeti)

Dobré ráno, nohy, probudili jste se? (Hladil nohy)

Dobré ráno, sluneční svit, probudili jsme se a usmál se! (Zvedněte rukojeti a úsměv)

Hello_html_7746852d.jpg.

Pedagoga: Kluci, někdo pro nás klepe, podívejme se, kdo to je.

Poštovník: Dobrý den, kluci.

Děti: Dobrý den.

Pošťák: je tato mateřská škola?

Děti: Ano.

Pošťák: A vaše skupina se nazývá "Heřmánek"?

Děti: Ano.

Poštovník: Pak jste přišli video.

Pedagoga :Pojďme stát v kruhu. Všechny dobré věci by měly být provedeny z dobré nálady. Ale co by mohlo být v dopise? Možná se někdo chce sdílet svou radost a možná někdo velmi špatný, smutný, možná někdo měl potíže a potřebuje naši pomoc.

- Udělejme si navzájem a jít, pojďme vidět, co je pro video.

- Přijdeme sem.

Překvapivý okamžik.

Pedagoga : Pojďme se postavit na každého, co lze vidět. Jak jsou naše ramena přátelé?

(Děti jsou vhodné pro pošťák s notebookem. Notebook zvuku video z novoročního vánočního stromu ze zimního lesa).

Hello_html_77328fae.jpg.

Video odvolání novoroční vánoční strom: "Ahoj kluci, novoroční svátky se konaly, je čas vrátit se domů do zimního lesa. Ale potíže se stalo, vyhodil silný vítr, letěl blizzard a hodil všechny dekorace od svých kamarádek. Kde je neznáte. Žádám vás, abyste pomohli svým přítelkym, zdobí je.

Pedagoga : Kluci, můžeme pomoci vánoční stromeček?

Děti: Ano.

Pedagoga : Můžeme samozřejmě.

- No, pak musíme jít na výlet do lesa. Ale než budete muset zjistit, jakou předpověď počasí dnes?

Pedagoga : Kluci, jaká doba roku na ulici? (Zima). Zimní teplá nebo zima? (chladně). Takže tak, aby nezmrazili, potřebujeme srdečně oblékání. Jaké teplé věci potřebujeme? (Dětská nabídka, doprovodné pohyby)

Pedagoga : Jakou dopravu můžete cestovat? (Stroj, loď, letadlo, vlak, autobus) Pohodlný autobusem, každý je umístěn! Ale předtím, musíme si koupit vstupenky, protože bez vstupenek nebudeme moci jít na autobus. Zde je kouzelná krabička, jsou v něm vstupenky. Pouze krabička není jednoduchá. Otevře se, když naplníme její úkol: zvuková odolnost (buben, bota, klavír, míč atd.)

Děti provádějí úkol, otevře se políčko, jsou v něm vstupenky - obrázky na téma "hračky". Kluci najdou místa v souladu s lístkem.

Pedagoga :Kluci, obsazení prostoru na autobusu.

- Jste připraveni jít na cestu? (Ano). A pro nás více zábavy posloucháme píseň.

(Song zvuky)

Autobus

(1) Zde sedíme v autobuse a sedíme se a sedíte

(2) A podívejte se na všechno z okna!

(3) Podíváme se zpět, těšíme se

Tak to je

(4) No, autobus nemá štěstí

Věci nechodí moje cesta?

(5) Kola zde promluvila, tak, jak

Vpřed jsme se navrhly!

(6) a skleněné kartáče jsou šuškané VZHIK-VZHIK-VZHIK, VZHIK-VZHIK-VZHIK

Všechny kapičky k snění chcete ventilaci!

2TAP - hlavní.

Pedagoga :

Dobrý den, les, hustý les

Plný Pohádkové příběhy a zázraky !

To v divočině vašeho luxusu

Co se stromy dějí.

Všechno není stráveno,

Vidíte, jsme.

Pedagoga :- Pojďme si pamatovat pravidla chování v lese (nekřičet, ne odejdou, větve se neporušují, nezdali)

- Kluci, kteří žijí v lese? Jak můžete být volán jedním slovem? (Beasts, Divoká zvířata) Hello_html_m109a8c9d.jpg.

- Doporučuji vám dostat z naší autobusy. Pojďme projít v zimním lese

Pedagoga :Kluci, pojďme inhalovat lesní čerstvý vzduch. Dýchací cvičení. (Tichý dýchání, hluboký dech a výdech)

Pedagoga :Kluci, jak krásný v lese. Kolik sněhu.

Děti říkají báseň ...

Pedagoga :(Snow Bind Sound) To je pravděpodobně stejný zimní vánek, který roztrhl všechny novoroční dekorace s kamarádkami našeho vánočního stromu. Budeme zachytit vánek a opustit kouzelnou hrudi, poslat dědeček mráz, nechat sněhové drifty na severu. Zavřete krabici, nechte ho sedět ve větru, přemýšlejte, jak skočit!

- A jdeme dál.

(Pass On. Na vánoční stromci sedí čtyřicet. Soroka čtverce).

Pedagoga: Podívej, kdo sedí na stromě?

Děti: čtyřicet.

Pedagoga: A kde je sedí?

Děti: Na vánoční stromeček.

Pedagoga: Kluci nás pozdraví.

- Řekněme tomu do čarodějnictví.

Děti: Dobrý den, čtyřicet.

Didaktická hra "Kde HID"

Pedagoga: A teď, pojďme hrát s Torcho.

Děti: Ano.

Pedagoga: Čtyřicet se od nás schovává. Bude hrát s námi v Skrýt a hledat.

(Čtyřicet schovává na stromě: Na vánoční stromeček, za vánoční stromeček, před vánoční stromeček, pod vánoční stromeček)

Kde je čtyřicet?

A teď?

A teď?

Děti: Na vánoční stromeček, za vánoční stromeček, před vánoční stromeček, pod vánoční stromeček.

Didaktická hra "Složení nabídka"

Pedagoga: Podívejte se pod vánoční stromeček číhající?

- existuje nádherná taška,

Všichni kluci je přítelem.

Opravdu chci nás všechny

Podívejte se, co je tam.

Pedagoga: A v hrudi, Magic Cards. Podle těchto karet můžeme provést návrhy.

Dejme sem hrudník a vypracujeme návrhy.

Kdo ví, ruka zvyšuje.

"V zimě, medvěd spí v Berorga."

"V zimě, veverka klade na teplý kabát"

"V zimě nejsou na stromech žádné listy"

"V zimě se voda změní na led"

"Zimní lidé šaty teplé oblečení"

Pedagoga: Oh, čtyřicet, jak jsme rádi hrát s vámi. Poděkovat.

Ale musíme jít dál na pomoc vánočního stromu.

(Jít na zúčtování s vozíku. Pod závěhem, vánoční strom, který docela blizzard).

Pedagoga: Zajímalo by mě, jaké skvrny Blizzard šel?

Závěj (Snow-Drum) - depozice Sníh Během blizzardů a sněžení.

Na stolech pod bílým listem jsou vánoční stromky pro Appliqués)

(Vypadne vánoční strom)

Yelochka : Dobrý den, kluci, jsem tak ráda, že jste reagovali na mou žádost o pomoc.

Pedagoga : Není smutný, vánoční strom, uděláme nové dekorace pro vaše kamarádky, ještě krásnější než. Pravda, kluci pomáhají vánoční strom? Ale před tím, než důkladně zamítli rukojeti a prsty, a pak mráz zmrzl trochu ( Prstoklad gymnastika )

"Yelochka" Hello_html_2542e3c4.jpg.

Před americkým vánočním stromkem:

Sedění, Děti Připojte se k tipům prstů, udělejte "vánoční strom"

Břeh Zobrazit Kuakchi.

Jehly, Indexování prstů

Balónky, prsty se stlačují do kruhu

Lucerny, Zobrazit "lucerny"

Královský Zobrazit "uši zajíc"

A svíčky Stiskněte dlaně a prsty

Hvězdy, stiskněte dlaň s lusky

Muži. " Umístěte střední a indexové prsty na kolena

Hello_html_48dd8961.jpg.

Kluci, vyzdobíme vánoční stromky s vícebarevnými kuličkami, uděláme je z kusů ubrousků. Pojďme se hodit na vánoční strom tím, že lepším Míče na vánoční stromky .

Učitel ukazuje testery kroucení ubrousků v kulicích, rozmazání lepidla a lepení na papíře a zdůrazňují to balónky Je nutné lokalizovat Seznam , zve děti, aby ukázaly, kde budou oslumit položky Nápisy . Dětské práce Nášivka . (Klidná hudba zvuky)

Yelochka : Kluci, děkuji, že jste oblečili své kamarádky, chci vám dát mé paměti Tyto krásné sněhové vločky ( Zbarvení a).

3 Stage - reflexní. Hello_html_m4e7465c1.jpg.

Výsledek.

- A teď je čas se rozloučit, musíte se vrátit do zahrady. Říkáme magická slova: "Buďte znepokojeni, znepokojeni a v zahradě jsme se ocitli!" ( Hudební zvuky, děti vycházejí ze skupiny )

Druhý tutor se schází na cestě zpět:

- Kluci, kde jsi byl? (Dětská odpověď). Co se vám nejvíce líbí? Proč jste šel navštívit vánoční strom? A co bylo těžké? ...

Pedagoga : Jste tak dobře! Pomohl vánoční strom a její přítelkyně z lesa. Řekněme díky sobě. Běžet se. Jsi skvělý!

10. Požadavky na režim dne a třídy

a organizace přímo vzdělávací činnosti až do materiálů "Sanitární a epidemiologická pravidla a předpisy pro předškolní organizace"

Forma práce (odstavec SANPIN 2.4.1.304913)

Sanitární a epidemiologická pravidla a norma pro předškolní organizace (Sanpine 2.4.1.30 ^

1tivi.

9-13)

Školka *

2 - 3 roky

Junior C. 34 let

Průměrný gr. 45 let

Senior Gr. 5 - 6 let

Pojistné. C.

6 - 7 let

Chůze - str. 11.5, 11.6

2krát denně

Nejméně 3 - 4 hodiny denně

Stěhovací hry se provádějí na konci procházky.

Den spánek - str. 11.7

Nejméně 3 hodiny pro děti 1,5 - 3 roky

2 - 2,5 hodiny pro děti 3 - 7 let

Během spánku dětí je nutně přítomnost pedagoga v ložnici. Nedoporučuje se provádět mobilní emocionální hry před lůžkem.

Maximum

Dovolený

hlasitost

Vzdělávací zatížení během dne - str. 11.9, 11.10, 11/11/12

1-j.

polovina

den

Povoleno

realizovat

Uzel

V 1. a 2. polovině dne (8-10 minut)

ne

přesahuje 30 minut.

ne

přesahuje 40 min.

ne

přesahuje 45 min.

ne

přesahuje 1 h. 30 min.

2.

polovina

den

Kývnutí s dětmi seniorského předškolního věku mohou být prováděny ve 2. polovině dne po spánku, ale trvání - Ne více než 25-30 minut. ve dne

Doba trvání

Uzel ***

- str. 11.10,

Ne více než 10 minut

Ne více než 15 minut

Ne více než 20 minut

Ne více než 25 minut

Ne více než 30 minut

Přestávky mezi třídami - § 11.11

Nejméně 10 minut

Fizkultminutka - str. 11.12,

Uprostřed statických tříd

Uzel - str. 11.13

Uzel, který vyžaduje zvýšenou kognitivní činnost a duševní napětí dětí, by se měly konat v 1. pololetí dne. Pro prevenci únavy dětí se doporučuje provádět tělesnou výchovu, hudební třídy, rytmus a podobně.

Uzel by

fyzický

mu.

Vývoj dětí - § 12.4, 12.5

množství

Cvičit učitele v podskupinách 2 - 3 krát týdně ve skupinové místnosti nebo tělesné výchově

Nejméně 3krát týdně

Nejméně 3krát týdně

Pro děti 5 - 7 let 1 čas týdně, celoročně organizují OD o fyzikálním vývoji v otevřeném vzduchu (v nepřítomnosti lékařských kontraindikací u dětí a přítomnost sportovního oblečení u dětí, což odpovídá povětrnostním podmínkám)

Doba trvání

10 - 15 min.

15 minut

20 minut

25 minut

30 minut

Funkce

V teplé sezóně je kývnutí na fyzický vývoj nejorganizován venku.

Organický

Doba trvání

Nehovávejte

15 - 20 min.

20 - 25 min.

25 - 30 min.

25 - 30 min.

Forma práce (odstavec SANPIN 2.4.1.304913)

Sanitární a epidemiologická pravidla a norma pro předškolní organizace (Sanpine 2.4.1.30 ^

Ggiv.

9-13)

Školka *

2 - 3 roky

Junior C. Průměrný gr. 3 - 4 roky 4 - 5 let

Senior Gr. 5 - 6 let

Pojistné. C.

6 - 7 let

a I.

Plavání - str. 12.7

Funkce

Procházka dětí po plavání v bazénu je organizována alespoň za 50 minut, aby se zabránilo hypotermii dětí.

Trvání nepřetržitého probuzení dětí - str. 11.4

Děti do 3 let - v souladu s lékařskými doporučeními

Maximální pro děti 3 - 7 let: 5,5 - 6 hodin

S reprezentacemi dětí - str. 11.8

Nezávislé aktivity dětí 3 - 7 let (Hry, Příprava na vzdělávací aktivity, Osobní hygiena): Nejméně 3 - 4 hodiny denně

Objem motorické aktivity žáků - § 12.2

Objem motorické aktivity žáků 5-7 let v organizovaných formách zdravotních a vzdělávacích aktivit: Až 6-8 hodin týdně S ohledem na psychofyziologické charakteristiky dětí, roční doby roku a způsobu provozu

Motorové aktivity: Ranní gymnastika, vnitřní tělesná kultura a vzduch, fyzikální roucho, pohyblivé hry, sportovní cvičení, rytmická gymnastika, cvičení na simulátorech, plavání atd.)

Použité zkratky:

* Školka - ranná věková skupina ** před - předškolní oddělení

*** NOD -NEPRONY Vzdělávací aktivity

Poznámka: Upozorňujeme, že nový Sainpin neříká o počtu třídách týdně na další plán (bývalý od 2 do 3), nyní je to možné 5 třídy, ale ne více než jeden den.

procházka (Sanpine 2.4.1.3049-13)

Teplota

vzduch

Rychlost

Vítr

Doba trvání procházky 3 - 4 hodiny denně Množství - 2krát denně

Dětská školka 2 - 3 roky

Junior C. 34 let

Průměrný gr. 45 let

Senior Gr. 5 - 6 let

Pojistné. C. 6 - 7 let

na.

О

о

Až 7 m / s

R cítil

R cítil

Procházka

R cítil

R cítil

Pod -15 0

Více než 7 m / s

R cítil

Čas

Procházka

Redukovaný

Procházka

Čas

Procházka

Redukovaný

Procházka

Čas

Procházka

Redukovaný

Procházka

Čas

Procházka

Redukovaný

Procházka

Čas

Procházka

Redukovaný

Добавить комментарий